試論高校歷史課教學的七個結合

[摘 要]中國近代史教學應注意教材內(nèi)容與補充內(nèi)容相結合、教師主導地位與學生主體地位相結合、傳統(tǒng)教學手段與多媒體教學手段相結合、教書與育人相結合、理論教學與實踐教學相結合、學生成績評定與提高能力相結合、教學與科研相結合，這樣才能提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的建設人才。

[關鍵詞]中國近代史 教學 學生 教師

[中圖分類號] G642.421 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）07-0101-03

中國近代史是指從1840年鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)到1949年中華人民共和國成立時期的歷史，是中國通史的有機組成部分。近年來，就如何教好這門課程，怎樣提高學生的綜合素質(zhì)，許多同仁都進行了有益的探索并取得了成功經(jīng)驗。筆者以為，中國近代史教學應注意以下七個結合，不妥之處，敬請同仁予以批評指正。

一、教材內(nèi)容與補充內(nèi)容相結合

教材有廣義和狹義之分。這里指的是狹義的教材，即教科書，是指專門為學生編寫的上課和復習用的書。

教材是最基本的教學材料，教學要以教材為基礎。近年來中國近代史教材在不斷改革和創(chuàng)新，涌現(xiàn)出一些比較好的版本教材。馬敏、彭南生主編的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《中國近現(xiàn)代史》（1840-1949），鄭師渠主編的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《中國近代史》（1840-1919），王文泉、劉天路主編的普通高等教育“九五”國家級重點教材《中國近代史（1840—1949）》，就是比較優(yōu)秀的教材。這些教材改變了以往同類教材偏重以階級斗爭為主線來描述歷史事件或以中國近代化的歷程來觀察和研究近代中國歷史的慣例，編寫理念體現(xiàn)了“革命”主導，兼采“現(xiàn)代化”的視角，并加大了經(jīng)濟、社會、文化方面的內(nèi)容，從而展現(xiàn)了中國近代社會轉型的全貌。……