思維，靈動語文閱讀的奇葩

肖麗

摘 要： 如何改變語文閱讀教學效果不盡如人意的現狀，是很多語文教師亟待解決的問題。在閱讀教學過程中，教師要善于激發學生豐富的情感、引導學生有價值地質疑、啟發學生進行合理的想象，從而發展學生的思維，活躍學生的思維，讓思維成為靈動語文閱讀的奇葩。

關鍵詞： 思維 情感 質疑 想象

思維，是語言內在的、核心的東西。學習任何一門語言，最深層次的就是學習其思維方式。所以，2011版課標把“發展思維”列入語文素養的范疇，并明確指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”

要改變語文閱讀教學的現狀，就必須在閱讀教學過程中引導學生拓展思維空間，從而讓思維成為靈動語文閱讀的奇葩。

如何讓思維成為靈動語文閱讀的奇葩呢？只有在閱讀教學過程中激發學生豐富的情感，引導學生有價值地質疑，啟發學生進行合理的想象，才能發展學生的思維，活躍學生的思維。

一、情感，是思維靈動的紐帶

“文章不是無情物，字字句句吐衷腸”。靈動的語文課堂應該洋溢豐富的情感。豐富的情感流淌在課堂教學的環節中，教學活動不僅充滿了內在的豐富情韻，而且充盈了無窮的活力。在課堂閱讀中教師如何運用情感因素，從而將思維引向深入呢？

在閱讀教學中，教師要以朗讀為基礎，將情感因素作為拓展學生思維的切入點。同時少不了析詞解句，以讀代講，寓講于讀，從而實現師生思維和情感的共鳴。

葉圣陶老先生說：“閱讀總得讀。”朗讀是有聲的感染，它可以使書面語言轉化為有聲的語言。在閱讀中，可融情入境，激發學生的情感體驗。如教學《我的母親》一文時，學生在朗讀“我自己嗚咽著背，同時聽得見坐在旁邊縫紉著的母親也唏唏噓噓地淚如泉涌地哭著……時時從嗚咽著的、斷斷續續的聲音里勉強說著‘打得好”這一句時，較難體會作者極其細膩和極巨變化起伏的情感。如何啟迪學生心靈的頓悟、溝通與作者的情感體驗呢？教師除了可引導學生從整體上體驗情感外，還可以啟發學生：“當你背書背不上而被父親打時，你的母親會有什么樣的表現？”課堂氣氛一下子就會活躍起來，學生七嘴八舌：“眼睛紅紅的、陪我一起哭……”與作者產生情感共鳴。

一位教育家說過：情通常是一堂語文課之靈魂所在。所以，語文閱讀教學不僅僅是讓學生獲得知識，更重要的是讓他們的心靈經受各種情感體驗，精神得到陶冶和升華。

二、質疑，是思維靈動的深化

學貴有疑，有疑才有思，有思才有得。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”疑問，往往能激發學生的思維，在排疑解難的過程中學生的創造潛能也往往能被激發出來。

在閱讀教學過程中，如果遇到個別同學之間生成的有價值的疑問時，教師應巧妙地將疑問引向深入，把個別同學之間的爭論變為全班討論，啟迪每個同學進行思考。

如教學《木蘭詩》時，有一個學習小組圍繞“木蘭是否是英雄”展開了爭論。部分學生認為木蘭女扮男裝代父從軍，毋庸置疑，木蘭肯定是英雄；另一部分學生認為全詩基本沒有寫打仗的內容，很難看出木蘭是英雄。這個爭論很有價值，教師可以適時引導全班學生對“木蘭是否是英雄”展開大討論。全班學生紛紛查閱資料、描述意境、交流見解。最后，全班學生一致認為木蘭是英雄。因為盡管很多英雄人物是通過多場打斗塑造出來的，但只要認真地閱讀完全詩之后，木蘭的英雄形象就會躍然紙上。由“阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征”可以看出木蘭的勇敢；“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸”可以看出木蘭的堅強、勇敢。較為難得的是，有的學生還談到了互文、反復、排比、比喻等修辭手法的運用，也有的學生在朗讀方面做到了聲韻鏗鏘、節奏明快，富有音樂感。

語文課堂應該是靈動的，在閱讀過程中對于有價值的疑問教師要善于引導全班學生討論，而不是置之不理或自己講解。在師生雙邊動態活動中，通過“××同學，你怎么看？”將學生的思維引向深入，引領學生進行個性化的閱讀，從而實現對有價值的疑問的解讀。

三、想象，是思維靈動的飛躍

想象，是思維靈動的翅膀。在語文閱讀教學中，教師如果不注重培養學生的想象力，僅僅照詞語的字面意思理解語句，就有可能領會不到文本所體現的獨特意境。相反，在實際教學中，教師如果能結合想象指導學生進行多角度、有創意的閱讀，跳出文本提出并解答超出文本原意的新問題，就會進一步拓寬學生的思維空間，提高閱讀質量。

如教學《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦遇到窮光蛋的于勒時，我適時設問：“假如遇見的是百萬富翁的于勒，情形又將如何？”這就跳出了文本的圈子，要求學生在充分把握人物性格特征的基礎上進行大膽、合理的想象，發表自己對人物的再認識，從而拓展學生的思維空間，培養學生的創造性閱讀思維。從交流情況來看，大部分學生都能圍繞菲利普夫婦自私、冷酷、唯利是圖的性格特征進行想象。這是學生對文本的再認識，也是學生發散性思維和創造性思維的體現。

要讓學生的思維靈動起來，必須注重學生想象力的培養。唯有這樣，才能拓寬學生的思維空間，最終提升閱讀質量。

在閱讀教學過程中，教師只要善于激發學生豐富的情感、促使學生有價值地質疑、啟發學生進行合理的想象，必然會發展學生的思維、活躍學生的思維，也必將讓思維成為靈動語文閱讀的奇葩。

參考文獻：

[1]劉麗麗.一線維系，盤活思維.中學語文教學參考，2013（4）.

[2]王唐平.讓思維的靈光照亮課堂內外.中學語文教學參考，2013（4）.