提高小學低年級語文教學有效性的幾點嘗試

劉萬興

有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代化教學理念，它的核心就是教學效益。所謂“有效”，主要指通過一段時間的教學之后，學生所獲得的進步和發展。換言之，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。我認為，通過以下途徑可以提高小學低年級語文教學的有效性。

一、用好心態對待教學，用好心情感染學生

教師在上課之前，首先要調整好自己的心態，以最好的心態面對學生，帶著好心情上課，用好心情感染學生，教得輕松些，愉快些。要讓學生喜歡教師，喜歡語文，在輕松愉快的氛圍中快快樂樂地學習知識。

二、提高學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，學生如果學習興趣不濃，那么再簡單的知識他們也記不住。針對低年級學生的特點，可以采用講笑話、開玩笑、唱歌曲、鼓掌等方法適時激發學生的學習興趣。教師還要學會運用幽默的語言，讓學生對課堂保持積極的學習熱情。

三、備課是關鍵

如果說興趣是“導師”的話，備課就是關鍵，課堂的高效離不開課前扎實的備課。只有精心地備每一堂課，做到心中有數，胸有成竹，才能讓課堂的四十分鐘收到應有的效果。如果說教師在走進教室時還不知道自己要教什么的話，那么這節課肯定毫無頭緒，教學效果不佳。備課一定要做到吃透教材，在備好教材的同時，還要備好學生，根據學生的實際，適時調整教案。

四、課堂組織很重要

小學低年級教學必須重視課堂組織，組織不好，學生就不會參與教學過程。組織課堂最重要的就是要抓好課堂紀律，讓學生有事干，不能閑著沒事做。要讓學生學會認真傾聽，學生的傾聽習慣要從低年級開始培養。低年級學生在課堂上存在自控能力差、注意力不集中、跟老師難配合等問題。因此，在課堂教學中，教師必須通過豐富多彩、形式多樣的課堂組織形式激發學生的學習興趣，使學生很快適應課堂學習環境，養成良好的學習習慣。我們是從以下兩點著手的：

一是發現學生長處，以表揚為主組織教學。一年級學生生性好動，紀律觀念較差，但他們有極強的表現欲和好勝心理，時時都想爭得教師的表揚和肯定，成為全班同學的榜樣。教師一個贊賞的眼神，一個稱贊的手勢，就可以讓他們品嘗到成功的喜悅。在教學中，我充分利用他們這一特點，發現長處及時表揚。在滿足個人表現欲的同時，刺激其他同學的表現欲，保持良好的課堂紀律。

二是培養學生習慣，以引導為主組織教學。課前是學生課堂紀律最亂的時候，上課了我們走進教室常常看到的是：教室里孩子們有的在唧唧喳喳說話，有的在追逐打鬧，有的還在吃東西或是做其他事情，沒有做好上課的準備。為了集中學生的注意力，可以進行簡短的組織教學。我們一般用激勵性的語言：“上課鈴響了我們該做什么啦？”或“孩子們，你們猜猜今天老師給你們帶來什么了？”這時孩子們便會注意到老師的到來，立刻回過頭并安靜下來。然后講一個短小的故事或做一個有趣的小游戲，這樣不但使學生輕松自然地進入學習狀態，而且對學生良好的學習習慣的培養有很好的促進作用。

五、識字、寫字是基礎，努力抓好不松懈

識字與寫字是低年級語文教學的重要目標。識字教學是低年級閱讀教學的基礎，低年級識字教學應從培養學生的識字興趣入手，改進課堂教學方法，在課內打好識字基礎，采用多種方法，注重提高學生的自主識字能力。教學中，可以將識字分散進行，貫穿于課堂的各個環節之中，減輕學生的識字壓力。也可以用對比的方法指導學生記憶字形，要綜合運用多種識字方法，尤其要多用猜謎語、編順口溜等學生最感興趣而且記憶持久的方法幫助學生識記生字。要注重初讀、多次復現，嚴把讀音關。讓學生讀準，讀會，注意認寫同步，以寫促記，互相促進。另外，可根據實際教學將集中識字與分散識字相結合，靈活運用。

在寫字教學中，教師要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。寫字指導要詳細，關鍵筆畫、占位要交代清楚。要抓好寫字書，抓緊學生的描紅。教師在教寫生字之前先揣摩、觀察每個生字，把字寫規范，給學生范寫的時候力求規范。在寫字教學中必須注意以下兩點：

一是引導觀察。教學寫字，首先要讓學生觀察范字，明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置，研究字的筆順、間架結構。

二是注重示范。在寫字教學中，教師的范寫十分重要，不但能讓學生了解例字書寫的運筆過程，用勁的輕重，還能激發學生寫字的興趣。學生清清楚楚看到一筆一畫的運筆過程和最后寫出的俊美的字形，就會增強練字的主動意識，樹立進取精神。

總之，寫字時要做到字字精心指導，一筆一畫的起筆、收筆、占格、占位，每個字的結構，每個部件的高矮胖瘦，都應交代清楚，邊講解邊示范。

課堂是教師和學生教學相長的一個平臺，如何在這個平臺上，使師生雙方受益，是每一位教師所企盼的。只要我們多一份愛心，多一點細心，多一點熱情，多一點執著，多一點鉆研，多一點付出，多一點反思，就一定能打造出高效課堂。

參考文獻：

[1]基礎教育課程改革綱要.教育部2001年月頒發.

[2]國家教育部.全日制義務教育語文課程標準（修訂版）.教育部2011年頒發.

[3]義務教育語文課程標準（2011年版）解讀.北京：高等教育出版社，2012.

本文是甘肅省教育科學“十二五”規劃2013年度課題《基于學科內涵的有效教學研究》階段性成果，項目編號：GS[2013]GHB0193。