鮮活的生物課堂來源于生活

張紅波

生活化教學是指教師捕捉生活中的學科知識，挖掘?qū)W科知識的生活內(nèi)涵，在教學中聯(lián)系生活中的實際問題，并適當作變形處理，達到學科教學的生活化。生活化教學可使學生走進生活學習生物學，學好生物學后服務生活，從而降低學生的學習難度，激發(fā)學生的學習興趣，使生物課堂變得鮮活、生動。

一、以“我”為例策略

發(fā)展心理學認為，處于青春發(fā)育期的初中生正處于自我意識發(fā)展的第二個飛躍期（嬰兒期是自我意識發(fā)展的第一飛躍期）。進入青春期，由于生理發(fā)育的加速和性發(fā)育走向成熟，促使他們更關注自我的發(fā)展和變化，因此初中生比任何人更渴望了解自己的身體，以“我”為例策略恰恰迎合了他們的這種需求。

如：在學習《人體的組成》一課時，需要知道人體外形的各部分名稱和主要內(nèi)部器官的位置，最好的直觀教具就是學生自己。對照課本插圖，學生先在自己身體上尋找對應的位置，再和同桌相互討論、糾錯，最后教師帶領全班學生集體指認。在整個學習過程中，學生在渴望了解自己身體的好奇心的驅(qū)使下，興趣盎然，動力十足，表現(xiàn)出非常積極、認真的學習態(tài)度。

又如：在學習《能量的釋放和利用》一課時，教師聯(lián)系實際提出：“當我們又冷又餓時，吃點兒東西就感覺暖和了。這是為什么呢？”立即引發(fā)了學生的共鳴。有學生說：“我爬山累得氣喘吁吁，爬不動時，吃點兒東西就感覺有力氣了，呼吸也平緩了。”其他學生連連表示贊同。通過積極討論和交流，學生明白了：原來我們所需的能量來自食物。

二、情境再現(xiàn)策略

將學生置于熟悉的生活情境中，使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出體驗，學生才能切實了解知識的價值。

如：在學習《營養(yǎng)物質(zhì)的作用》一課時，教師請學生回憶自己的早餐習慣：是“先吃幾口面包再喝牛奶”還是“先喝幾口牛奶再吃面包”？到底怎樣做科學呢？將學生日常生活的情景引入教學中，激發(fā)了學生學習的興趣。學生的生活習慣不一，理由也各異。教師順勢引入新課：當我們學習了今天這節(jié)課，就可以找到問題的答案。學生迫不及待地進入新課學習，學習效率自然很高。最后，首尾呼應，既為學生答疑解惑，又起到鞏固反饋的作用。

又如：在學習《植物對水和無機鹽的吸收》一課時，可引導學生回憶生活情景：菜市場的攤主為何在菜上灑水？為何涼拌黃瓜的周圍會出現(xiàn)許多水？為何嗑瓜子時嘴唇會發(fā)白？為何洗衣服手會起皺？這些學生熟悉的生活情景很容易引發(fā)他們的共鳴。學生主動參與討論，每個人在討論中都有話可說，有例可舉，課堂氣氛活躍。學生既學到了知識，又解決了實際生活問題，體驗到了學習的樂趣。

三、關注熱點策略

現(xiàn)代社會信息渠道多元化、網(wǎng)絡發(fā)達，一些熱點事件不僅成人關注，青少年也很好奇。

如：在學習《營養(yǎng)物質(zhì)的作用》一課時，通過2008年焦點話題“三鹿奶粉”及2005年“大頭娃娃”這兩宗奶粉事件引入新課，結合教材內(nèi)容設疑：為何長期食用“三鹿奶粉”的嬰兒會得腎結石？吃了假奶粉的嬰兒為什么成了“大頭娃娃”？營養(yǎng)物質(zhì)對我們的身體有何作用？這樣的開場白，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心，立即吸引了學生的注意力，從而把學生帶入一個與生活熱點和教學內(nèi)容相適應的學習情境。

又如：在學習《現(xiàn)代生活和人類的健康》一課時，可以列舉近幾年發(fā)生的“瘦肉精”、“地溝油”、“牛肉膏”等食品安全問題和“中學生患白血病”等裝修污染問題，當提到這些學生熟悉的名詞時，學生會立即熱情高漲，討論熱烈而主動，教師再適時引導即能很好地達到本節(jié)課的三維目標。

四、角色扮演策略

角色扮演可以使學生身臨其境，忘卻自我，在不知不覺中掌握生物學知識。本文所介紹的“角色扮演”主要分為兩類：第一類是扮演生物學中的角色，第二類是扮演生活中的角色。

第一類：如在學習《食物的消化和吸收》一課時，糖類、脂肪和蛋白質(zhì)三大營養(yǎng)物質(zhì)消化和吸收的過程各不相同，學生在記憶時容易混淆，如果只是反復地強調(diào)、背誦、默寫，則枯燥乏味，事倍功半。但是在課堂總結反饋階段，采用“角色扮演”策略，由學生分別扮演糖類、脂肪和蛋白質(zhì)，擬人化地描述消化和吸收的過程，妙趣橫生，學生積極組織自己的語言，豎起耳朵聽別人的發(fā)言，主動糾錯，不知不覺就掌握了這一知識點，事半功倍。在學習《消化系統(tǒng)的結構》時，可以扮演消化系統(tǒng)的不同器官，描述位置和主要功能；在學習《食物鏈》時，可以扮演不同的生物，表演吃與被吃的關系。

第二類：如在學習《合理膳食》時，讓學生扮演“營養(yǎng)師”，如何合理安排全家的一日三餐，讓家人吃得健康，吃得安全？也可以扮演“小廚師”，蔬菜是先洗后切，還是先切后洗？如何烹飪才能最好地保留食物的營養(yǎng)？在學習《安全用藥》時，讓學生扮演“小醫(yī)生”，為家人準備常備小藥箱或旅行小藥箱，教奶奶看藥品說明書，幫媽媽開感冒藥方，等等。這樣的例子，在初中生物教學中還有很多，教師可根據(jù)教學實際和學生學情作適當安排。

大自然中的生物是奇妙的，充滿了無窮的奧秘，散發(fā)出迷人的魅力，這也是生物學獨有的優(yōu)勢。生物教學應該充分利用這一優(yōu)勢，將大自然與生物教學結合起來，日常生活中的各種與生物學有關的現(xiàn)象，作為教學素材，引導學生學以致用，將所學知識很好地與現(xiàn)實生活結合起來，讓學生走進生活學生物，學好生物后服務生活，實現(xiàn)生活化、社會化和實用化的課程目標。