淺論小學中年級體育課堂問題行為

張娟

摘 要： 課堂問題行為是影響課堂教學效率的主要因素。如何減少、避免學生的課堂問題行為，提高課堂教學效率，是教師普遍關(guān)心的問題。文章對小學中年級課堂問題行為產(chǎn)生的原因進行分析，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)優(yōu)化方法。

關(guān)鍵詞： 小學中年級 體育課堂問題行為 形成原因 優(yōu)化方法

實踐證明，體育課堂問題行為不僅干擾課堂紀律，還會影響學生身心健康，甚至誘發(fā)其他學生類似的行為，統(tǒng)稱“病原體傳染”現(xiàn)象。最終擾亂教學活動的正常進行，影響教學質(zhì)量。因此，分析學生體育課堂問題行為產(chǎn)生的原因，尋找優(yōu)化方法是保證教學效率的有效途徑。

一、課堂問題行為的定義與分類

美國心理學家林格倫認為：“‘問題行為是一個術(shù)語，它指任何一種引起麻煩的行為（干擾學生和班級集體發(fā)揮有效的作用），或者說這種行為所產(chǎn)生的麻煩（表示學生或集體喪失有效的作用）。”本文中的課堂問題行為是指在課堂教學中發(fā)生的，違反課堂紀律、妨礙干擾正常課堂活動或影響教學效率的行為。

小學中年級是學生心理、生理成長的轉(zhuǎn)折期，相對其他階段的學生更易出現(xiàn)體育課堂問題行為，將其歸納為兩類：（1）直接擾亂。主要有：相互打鬧、在隊伍里交頭接耳、故作滑稽表情和怪異行為引起他人注意、故意不遵守紀律、對班干部和教師的指令盲目反抗等；（2）間接干擾。主要有：心不在焉、走神發(fā)呆，不跟教師做動作、不能按要求進行練習，莽撞行事、孤僻離群，害怕提問與展示并有意識地回避等。

二、課堂問題行為的形成原因

體育課堂問題行為的形成受多種因素的影響，包括學生自身、教師及環(huán)境因素等。

（一）學生自身因素。

1.身心發(fā)展受限。小學中年級學生自我調(diào)控能力較弱，易受外界環(huán)境影響，尤其對有關(guān)和無關(guān)信息的選擇缺乏靈活性，容易被無關(guān)信息吸引，產(chǎn)生課堂問題行為。

2.需要得不到滿足。在課堂學習中，大量課堂問題行為的產(chǎn)生是由于學生試圖滿足自身需要的結(jié)果。德雷克斯提出“不管學生有沒有意識到，他們做出的問題行為是為了滿足四個基本需要：想引起他人注意、想顯示自己的力量、尋求報復和想要逃避失敗”。

（二）教師因素。

1.教學方法不恰當。備課不足，缺乏教學組織能力與教學機智，或教學語言匱乏造成教學失誤，引起的課堂問題行為。

2.管理要求不合理。在教學中要求過高、過嚴，對課堂問題行為處理不當，使得教師與學生間問題激化。

3.缺乏自我反思精神。當出現(xiàn)課堂問題行為時，不能從自身尋找問題根源：為什么會出現(xiàn)這種情況？我的教學方法是否存在問題？是否適合學生？等等。

（三）環(huán)境因素。

在環(huán)境因素中，家庭、課堂、媒體等外界環(huán)境變化也會誘發(fā)體育課堂問題行為。

1.家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，兒童會受家庭成員言行舉止、心態(tài)及社交的影響，把外部感受到的言傳身教轉(zhuǎn)化為個人道德品質(zhì)。因此，家庭教育的不良影響會導致兒童產(chǎn)生問題行為。

2.知識的獲取有些是通過大眾媒體，而媒體傳播的信息并非都是積極、正向的，兒童可能會受到媒體播出的暴力、叛逆等感官刺激的節(jié)目影響，盲目模仿和嘗試某些行為，并將這些行為帶到體育課堂上。

3.在環(huán)境因素中，課堂環(huán)境、教學風格、課堂氣氛、場地、器材布置、天氣等因素都會對學生課堂問題行為產(chǎn)生影響。

三、體育課堂問題行為的優(yōu)化方法

體育課堂問題行為產(chǎn)生的原因是復雜多樣的，但優(yōu)化課堂問題行為的關(guān)鍵在于教師，教師需要正確判斷和分析產(chǎn)生原因，有針對性地解決問題。

（一）正確認識，理性對待。

正確認識課堂問題行為是有效優(yōu)化的前提。教師要明晰問題行為的類型、原因，明白課堂問題行為是普遍存在的，即便是優(yōu)秀學生也可能會發(fā)生。教師對出現(xiàn)課堂問題行為的學生要給予充分的理解與寬容，關(guān)心、愛護、幫助他們而不是批評與處罰。

（二）共同商討，制定規(guī)則。

合理、明確的課堂規(guī)則是避免問題出現(xiàn)的有效方法。教師通過與學生共同商討制定課堂行為規(guī)則，讓學生明確標準共同遵守。但是，規(guī)則制定只是避免課堂問題行為出現(xiàn)的手段而不是最終目的。因此，教師不能把規(guī)則絕對化、教條化，需要根據(jù)實際情況執(zhí)行。

（三）師生互動，從心開始。

教師要與課堂融合，參與到學生練習、游戲、比賽等活動中，加強師生互動，營造和諧、融洽的課堂環(huán)境和學習氛圍。可從隊伍的排列著手改善，改變體育課傳統(tǒng)隊列方式，如增加“馬蹄形”、“U字形”、“扇形”、“圓形”、“散點形”等隊列形式，拉近師生、生生距離，加強合作與學習。

（四）改進方法，豐富教學。

改進教學形式是避免、減少體育課堂問題行為的優(yōu)化方法。教師需根據(jù)中年級學生年齡、心理、生理的特征，結(jié)合場地、器材等情況，選擇適合的教學內(nèi)容。在關(guān)注課堂主體性的同時，最大限度地調(diào)動學生的積極性和主動性。例如：在障礙跑教學中可以創(chuàng)設(shè)“軍營”情境，利用學生愛競爭的心理特點，展開多個“軍事訓練”任務，讓學生在探索中得到學練，在學練中獲得專注。此外，教師還要讓不同學習能力的學生都獲得成功體驗，感受體育活動帶來的樂趣。特別是對運動能力較弱，出現(xiàn)畏懼、逃避、躲避體育課等課堂問題行為的學生，教師要與其主動溝通，幫助學生正確認識自己，激發(fā)練習欲望，避免或減少問題行為出現(xiàn)。

（五）加強溝通，教育合力。

在優(yōu)化課堂問題行為過程中，家庭也肩負著同樣重要的責任。家長要以身作則地對孩子進行教育，熱心參與學校教育，尊重教師意見。與孩子保持親密的親子關(guān)系時，對他們進行愛有度、言有信的教育。家長與教師需要經(jīng)常保持溝通交流、信息互通，從而共同促進孩子全面發(fā)展。

綜上所述，導致體育課堂問題行為產(chǎn)生的原因是多樣的，教師應正確認識學生的課堂問題行為，用科學的方法解決問題，減少和避免問題的出現(xiàn)。

在新課程改革中，需要不斷提高教師自身素質(zhì)。在教學方法、機智、素養(yǎng)等方面加強業(yè)務能力，有效提高應對能力。相信只要用真心、愛心和耐心聆聽學生的需要，一切以學生為中心，必定可以改善課堂問題行為，提高課堂教學效率。