新型課堂教學模式構建下的偶遇與反思

許國慶

摘 要： 新課改下，各種創新相繼引入課堂，為進一步調動學生學習的積極性，作者在引入課堂辯論方面做了積極的嘗試，但帶來的不是喜悅，而是一系列尷尬。后雖進行了修正，但效果并不理想。最后通過探索，構建了一種新的模式——“墻辯”，收到了良好的效果。

關鍵詞： 墻辯 課堂教學模式 問題反思

《普通高中歷史課程》“倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提”。隨著新課程改革如火如荼地進行，在課堂教學中運用各種教學手段和方法，筆者為進一步調動學生學習的積極性，也在引入課堂辯論“激活”和“解放”學生方面做了積極嘗試，但在實施過程中并不順利，過程如下：

一、辯論帶來的尷尬

教學必修I《辛亥革命》時，針對本課的重點“評價辛亥革命”和難點“辛亥革命的局限性”，我設計了一場辯題為“辛亥革命成功了嗎？”的課堂辯論，達到突出重點、突破難點的目的。為此，我提前一周向學生通報了這個計劃，并要求學生積極準備。學生聽后熱情很高，這使我感到非常興奮。但當一切到來時，帶來的卻是一系列尷尬：

（一）課前組織和準備太草率。表現在分組不夠細致，辯手的產生過于隨意，致使大部分學生都感覺與己無關；

（二）過高估計學生的興趣和學識。由于學生不知道評價資產階級革命成功與否的標準是什么，不知道要準備哪些材料，不可能提出對己方有利的辯論，冷場、失敗就不可避免，最終在尷尬的總結中收場。

二、修正帶來的困惑

（一）修正

痛定思痛，針對以上問題，課后我立刻進行了深刻的反思和總結，并對這一辯題進行了重新設計和修正：

1.針對辯題，我先組織分析，指出落腳點是成功與否，并提供“評價資產階級革命成功與否的標準”和有關辯論的一段視頻，進行指導。

2.針對學生無序準備這一現象，我先根據座位把全班分成兩個大組，后又指定學習委員和歷史課代表分別為兩組組長，安排他們負責每個大組辯手的選定（要求結合學生的個人情況，盡量選定那些比較活潑開朗健談的學生），然后上報，由教師對選定的辯手進行相應的指導。

3.針對論辯材料，考慮到高一學生課后時間比較緊的實際情況，我選擇了復印部分內容供他們參考（雙方的內容有所區別），并鼓勵他們多利用網絡資源，最好把可利用的資料摘抄在小卡片上。

（二）修正后的困惑

修正后，繼續在其他班級進行，其中有一個班雖然也有一些問題，但基本還算成功，另兩個班還是失敗，主要問題如下：

1.學生參與度和積極性都不高，除辯手以外的學生對辯論缺乏準備；冷眼看笑話的多，真正關注內容的少；缺乏有說服力的材料，不能做到史論結合等。

2.沒有突出“辯”字，只是一味地“陳述”觀點，照本宣科，或只是簡單地讀課本上的相關內容。

3.團隊精神和合作意識有待提高。

4.受教材局限，對辛亥革命了解不夠全面。

三、創新帶來的喜悅

面對這樣的結果，怎么辦？處于尷尬和困惑中的我繼續探索著。

課后我翻看了部分學生上交的小卡片，并找了部分學生聊天，談到這次辯論，發現了一系列問題：

1.部分學生不是沒有準備，而是準備得非常充分，但由于性格和表達方式等方面的原因而沒有展示出來。

2.雙方的一辯、二辯、三辯等還是局限于幾個人，不能真正面對每一位學生。

3.受時間和相關資料來源限制，學生無法在短時間內收集比較全面的資料。

怎樣才能解決上述問題呢？桌上雜亂無章的小卡片給了我一絲靈感：能否通過卡片展示這一方式調動每一個學生的積極性呢？在這一思想指導下，我把班級后面的“學習園地”改造成“辯論天地”，同時為了能調動更多學生的積極性，我又對原來的分組進行了改造，在原來兩大組的基礎上劃分了若干個小組（前后位4人一組，便于合作），小組長上承大組長分工，下督組員查閱和合作，而大組長除針對對方辯手的觀點合理分工外，還對各個小組的“辯駁”進行整合，并張貼在墻上（附上某小組名稱）。此舉措基本調動了每一個學生的積極性，特別是小組長的積極性，同時很好地協調了同學間、小組間的合作關系，解決課后時間緊等問題。我針對墻上的部分辯論提出一些質疑，積極融入到學生中，使“墻辯”的效果更加顯著。

下面是部分“墻辯”內容（與學生交流整理）：

同學1：我方認為孫中山領導的辛亥革命是一場成功的革命，它推翻了清朝的封建統治，結束了中國兩千多年的封建制度，建立了資產階級共和國，可以說基本實現了三民主義的目標。

同學2：我方認為辛亥革命的最終目標是挽救民族危亡，使中國走向獨立、民主和富強的道路。盡管辛亥革命趕跑了清朝皇帝，建立了“中華民國”，但半殖民地半封建的社會狀況沒有改變，所以說它是失敗的。

[交流]問：你知道三民主義目標是什么嗎？

同學1答：不大清楚，之前網上查了一下，也不是很了解，大概就是推翻舊政權，建立新政權唄！

問：你后面為什么要加上“基本實現了三民主義的目標”呢？

同學1答：這樣更能說明其是成功的。

問：什么是“半殖民地半封建的社會”？

同學2答：就是一半一半，什么都有，不獨立不自由，如有帝國主義、封建主義、資本主義等。

[說明]兩位同學都用到三民主義。三民主義是必修三部分的內容，學生還沒有學習，但該同學1能在查閱相關資料的基礎上利用這一點，還是值得贊揚的。而同學2巧妙地在同學1的基礎上深入了一步，更體現了“辯”這一特點，效果較好（即使理解得都還不全面）。

同學3：辛亥革命使民主共和的觀點深入人心，盡管后面出現了一些反復和妥協，但《中華民國臨時約法》的頒布，讓人民獲得了一定的民主權利，中華民國臨時政府頒布的法令和措施，促進了中國資本主義的發展，引起了中國社會風氣的變化，這都說明了它是成功的。

同學4：辛亥革命后，袁世凱上臺、責任內閣制遭到破壞、帝制復辟等現象都說明辛亥革命所建立的民主共和只不過是一塊“空招牌”，即使在社會風氣上有了一定的進步，也是局部現象，廣大農村幾乎沒有什么變化，這都說明它是失敗的。

[交流]問：《中華民國臨時約法》的頒布有什么歷史意義？

同學3答：是中國近代史上第一部資產階級性質的民主憲法，具有反對封建專制制度的進步意義。

問：社會風氣變化與辛亥革命有什么關系？

同學3答：舊的封建禮儀和迷信活動與資產階級共和國格格不入，新的政權的建立和鞏固的過程就是逐漸改變舊的不良的社會風氣的過程。

問：什么叫“空招牌”？

同學4答：單單有外面的框框，實際上里面的內容都發生了變化。

問：當時廣大農村的社會風氣為什么變化不大？

同學4回答：農村愚昧、迷信、落后、封閉等，如童養媳、貞節牌坊、殉葬等，再加上辛亥革命影響的范圍不大等。

[說明]這兩位同學都針對辛亥革命時期的社會風氣方面發表了自己的觀點和看法，特別是同學4，在透過表象看到社會風氣變化不大原因的同時，還批駁了同學3。他們對這部分內容的了解，為以后必修二的相關部分內容的學習打下了良好基礎。

……

隨著時間的推移，園地上的卡片越來越多，“辯”的氛圍越來越濃，有些還根據對方的觀點有針對性地批駁（雖然有的班級課堂上辯論過，但是“墻辯”依舊火爆，特別是課堂辯論效果不大好的班級，效果更顯著），基本達到了課前所設定的目標。

兩周后，我對各班的這次“墻辯”進行了匯總，并利用課堂部分時間進行了總結，以公告的形式表揚了若干小組及成員，收到了良好的效果。同時鍛煉了學生自主學習能力和材料處理能力，提高了歷史學習的積極性，培養了團隊精神和合作意識，以至有的班級學生推舉課代表詢問何時再進行類似的辯論。

四、問題反思

新課程改革不僅解放了學生手腳，而且解放了教師手腳。教師要積極參與到教學創新中，但創新并不是想當然，更不能異想天開，應以“增強學生的創新意識和實踐能力”為出發點。所以，教師在構建新的教學模式時應注意以下方面：

（一）開設的活動是不是與教學重難點相吻合，是不是真的有利于提高學生認識、拓展學生知識、培養學生能力，要堅決杜絕各種“花架子”。

（二）當學生在課堂上的參與度不高時，要積極換位思考，了解學生的實際，從學生的需求中尋找解決問題的途徑和辦法。

（三）任何活動都有很多環節和不確定的因素，我們課前要精心設計和準備，積極思考，勇于創新，采取有效措施促進活動的有效開展。

（四）衡量活動成功與否的標準應以絕大多數甚至是每一個學生為標準，只有這樣，才能更好地貫徹新課程理念，實現促進每一個學生全面發展的目的。

參考文獻：

[1]教育部制訂.普通高中歷史課程標準.人民教育出版社，2008.6.

[2]白壽彝主編.中國通史（第三卷）.上海人民出版社，1994.