初中生物實驗教學策略探討

顧芳

摘 要： 發揮生物實驗教學的作用，激發初中生學習生物的興趣，培養學生學習生物的基本技能和觀察分析及綜合運用生物學知識的能力顯得尤為重要。作者就初中生物實驗教學策略作探討。

關鍵詞： 初中生物實驗教學 實驗習慣 實驗教學 操作步驟

當前，由于生物只涉及初中會考，不少學生便輕視生物學習。在此情況下，怎樣從生物學科的自身特點中尋找突破點，激發學生的學習興趣，就需要每一位初中生物教師認真思考和探索。

生物學是一門實驗性很強的學科，許多生物現象只有通過實驗才能得到解釋，各種生物體的結構必須通過實驗才能觀察清楚，生物學理論是人們通過實驗總結出來的，所以實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位。教學中，教師通過實驗教學可以多方面激發學生的學習興趣，充分調動學生的非智力因素。在實驗教學過程中，我們要通過創設多種情境，培養學生的各種能力。教師要進行恰當的引導，鼓勵學生大膽而又細心地進行實驗嘗試操作，對于不規范的操作進行耐心的指導，培養學生的動手能力。那么，怎樣培養初中生的生物實驗技能呢？我認為要做到以下幾點。

一、養成良好的實驗習慣

“沒有規矩，不成方圓”。初中生對實驗課具有強烈的新鮮感和好奇心，一進實驗室就興奮異常，東摸西看，自覺性和自制力很差。因此，實驗室守則和實驗規則是上好實驗課的保證。如果教師忽略課前實驗規范的指導，實驗過程中就會出現一片混亂的景象，學生的實驗效果明顯削弱。為了培養學生良好的實驗習慣，使實驗順利進行，必須向學生強調遵守實驗室守則和實驗規則的重要性。并要向他們講清道理，反復教育，使學生明白并自覺遵守，保證實驗室的安靜，以免干擾到其他小組的實驗操作。總之，要養成有組織、有紀律的良好實驗習慣。

二、發揮實驗教學的作用，激發學習生物的興趣

只要學生明確了實驗目的，就會自覺地產生動手實驗的內部動機，實驗的效果就會很好。但是由于初一、二年級學生好奇、好動，對實驗陌生，有的學生認為上實驗課好玩，缺乏科學態度，有的學生認為中考不考，因此，學習目的不明確，這些都給實驗課的教學帶來了一定的困難。因此，實驗前除要求學生明確實驗目的外，還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用。如上《顯微鏡的使用》一課時，提出醫生對貧血、癌癥等疾病的診斷，除看、問、查以外，還要通過化驗，用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷，得出結論。沒有科學手段會使病人誤診，甚至危及生命，造成不可彌補的損失。同時介紹顯微鏡在工、農、醫學方面的廣泛應用，以此激發學生的學習動機，幫助學生樹立科學態度，提高學生的學習興趣，有利于克服組織教學難的問題。

在生物實驗教學中，要激發學生的學習興趣，教師必須解放思想，更新觀念，放開學生的手、腳，不要牽著學生一步一步地走，而要讓學生模仿。教師要相信學生都能成功地完成實驗，允許學生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，讓學生從實驗中品嘗到成功的喜悅。但在放手實驗時，首先要讓學生帶著明確的目的去實驗、去探究，在實驗中體會知識，然后引導學生總結實驗結論，這樣既能活躍課堂氣氛，又能培養學生的學習興趣，讓學生在樂趣中獲得知識，掌握實驗技能。

三、規范實驗操作步驟，認真觀察實驗現象

學生實驗是學生學習活動的一個不可缺少的重要組成部分。在學生實驗中，學生的觀察能力，合作、探究能力，分析問題、解決問題的思維能力，以及動手操作技能都得到了鍛煉與提高。很多教師總舍不得拿出時間讓學生做實驗，總是教師做、學生看，這樣時間倒是省了，而學生又能記住多少呢？相比而言，學生實驗協調了“學”與“習”的關系。通過實驗，學生體味了生物課的其樂無窮，也鍛煉了各方面的能力。

學生在實驗過程中規范操作是進行實驗的基礎，而對實驗現象的認真觀察是達到實驗目的、探索實驗結果的關鍵。實驗教學和一般的授課有不同要求，只有讓每個學生弄清每個實驗的內容、操作步驟、注意事項、實驗目的和每個實驗的全過程，學生才能做到心中有數，進入實驗室才能有條不紊地進行實驗操作。

同時對于難度較大的實驗，教師要事先進行實驗難點和要點的講解，以使學生掌握要領，使實驗達到預期的目的。如制作洋蔥表皮臨時裝片，練習使用顯微鏡實驗時，對初中一年級學生來說有一定困難，顯微鏡使用不當將直接影響后面的實驗。初一學生對第一次接觸到的顯微鏡，有著濃厚的興趣，總是急切地想了解它，使用它。怎樣對他們進行正確的引導，充分調動他們的學習積極性，使之盡快地學會熟練使用顯微鏡呢？要想達到熟練使用顯微鏡的目的，首先要讓學生明確操作步驟。教師可利用活動時間提前培養好實驗小組長，再由這些骨干學生輔導帶動其他同學做好實驗。在授課過程中，教師可運用掛圖和實物這兩種直觀教具，帶領學生按照由下至上的順序逐一對各結構進行辨認和識記，加深學生的感性認識，對實驗過程及方法步驟做到心中有數。學生預習得好，做實驗時就能減少操作時的困難，大大縮短操作時間。因為學生在實驗中往往重視操作，忽視觀察、分析，所以教師應及時地讓學生對實驗現象進行描述，分析總結。這樣通過動手、動眼、動腦、觀察、分析思維，學生樹立認真的科學態度，掌握知識，提高能力。

總之，在生物教學中，只要每位教師對生物實驗教學都予以高度重視，從教與學的實際出發，在實驗教學中不斷提高和完善自己，找到最佳的教育方法，就能幫助學生盡快地掌握基本的生物實驗技能，為他們學好生物學，成為全面發展的高素質人才奠定良好的基礎。

參考文獻：

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[2]羅杰斯人本主義心理學述評.南京師范大學教育科學學院.

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