高中語文教師課程資源開發路徑探究

袁曉敏

【摘要】語文課標要求教師充分開發與利用課程資源。開發與利用情感資源，給學生以思想啟迪；開發與利用素養資源，給學生以審美享受。

【關鍵詞】高中語文；課程資源；開發路徑

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在語文課標中，要求教師充分開發與利用課程資源。作為教學的主導者，語文教師本身就蘊含著豐富的教學資源，潛移默化中影響著學生。因此，在高中語文教學中，教師可由自身做起，充分開發與利用自身的情感資源、體態資源、素養資源等，為學生提供典范，提高學生語文素養。

一、開發與利用情感資源，給學生以思想啟迪

在教學過程中，情感是重要教學因素之一，影響教與學的效果。由新課標教學要求來看，教師除了重視知識與技能目標外，還需重視學生情感態度與價值觀目標，可見，在教學過程中情感教育是十分重要且必要的。由語文教材來看，每篇文章都蘊含著豐富的情感教育資源，可啟迪學生思想，熏陶學生情感。而由教師教學而言，則想充分發掘教材中的情感因素，并融入自己的情感與經驗，開展獨具個性化風格的情感教學，以情導學，以情激趣，點燃他們對課本的真實感受，增強學生對文本的情感體驗，使其與作者心靈交匯、情感共鳴。

如教學《直面苦難》時，教師可利用生動語言、優美圖畫等來激發學生情感，使其感悟課文中蘊含的人生哲理。譬如教學分析本文的第6—7段時，因這兩段文字較為抽象，有著深刻內涵，學生難以快速感受文本深意。此時，教師可利用圖片，并配上語言文字加以解說，通過學生熟悉的畫面與情境來引起學生心中的悸動使學生與文本產生情感共鳴：隨著音樂響起，利用多媒體緩緩呈現兩組對比圖片，語文老師深情旁白：當史鐵生經歷了在最狂妄的年齡被截去雙肢的彷徨后，仍可以拾起生活的勇氣，尋找到適合自己的文學道路，創造了屬于自己的一片天空；當海嘯來臨時，有人為失去的一切痛心疾首，等一切風平浪靜后，他們又重拾信心再建家園。因此，有時人在苦難尤其是自然悲劇面前是脆弱的，但唯有在軟弱中顯現的承受與尊嚴才是最令人動容的！過渡：那么，當這些人經歷苦難之后，隨時間流失，其內心深處是否會忘卻曾經的傷痛，變的更加的超脫呢？我們該如何怎看待這些人呢？請默讀第8段，利用課文中的語句來回答問題。

二、開發與利用素養資源，給學生以審美享受

在語文教學中，教師需具備一定語文素養，能夠出口成章，引人入勝。其中，教學語言與教學手段體現出教師的語言素養。在教學過程中，若教師善用生動形象、具有感染力的教學語言，傳神的動作表情等，既可調動學生學習熱情，也可給學生以藝術欣賞，使其享受審美樂趣。因此，在高中語文教學中，教師應善于開發與利用語文素養資源，為學生營造出美的學習氛圍，提高學生審美情趣。

第一，優化設計導入語、總結語等。在語文教學中，通過導語、激勵語、過渡語、總結語，既可以體現教師的語文素養，也給學生傳遞一定的信息。其中，導語可啟發思考，引人入勝，亦或渲染鋪陳等。而巧妙自然的過渡語，則可釋疑解難、承上啟下，亦或點明主題等；而總結語與結束語，可歸納總結，升華情感，深化主題，耐人尋味。

如教學《論厄運》一文，導入語：在歷史發展長河中，人的一生是那般短暫。與歷史相比，人生就如天上流星般轉瞬即逝。在人生道路上，不可能總是一路平坦，逆境總相伴而行。順境，人之所求，但難以有求必應，逆境，人之所畏，卻往往不期而遇。那么，我們應如何面對人生的逆境？讓我們一起走入《論厄運》，看培根會給我們怎樣的啟示？這樣，以積極情感將學生引入新課學習狀態之中，使其學會如何對待人生逆境。在教學之后，教師可進行總結，升華情感：人生苦短，風云難測，我們難以想象海倫·凱勒的世界，那是如何漫長的黑夜；我們難以窺探貝多芬被剝奪聆聽權力時最初的心境；智障阻礙了舟舟的發育，而音樂王國里卻飄灑著靈動的音符。病魔束縛了霍金的軀體，宇宙中彌漫著這位科學巨匠睿智的思緒；苦難有非凡的意義，生命有崛起的尊嚴。在人生道路上遇到挫折時，不要躲避，應以個體尊嚴去承擔，因為挫折會使弱者更弱，強者更強。

第二，注意旁征博引。在教學過程中，教學藝術在于鼓舞與激勵，而不在于教授本領。因此，在高中語文教學中，應善于旁征博引，如利用生活素材、創作者的有關故事、影視作品以及其他學科內容等，以豐富教學內容，調動學生學習熱情。如學習《直面苦難》時，教師可引導學生在《secret garden》音樂聲中欣賞《生命的旋律》的一段文字（節選于《泰坦尼克號》），使學生感受到在自然悲劇面前，雖然樂手們不可力挽狂瀾，然而他們那種坦然、鎮靜的優雅風度是人們在大自然面前最崇高的尊嚴。

第三，開發語文教師的個性資源。這主要指語文教師的教學風格，包括板書形式、動作神情、范讀等。如教學《雷雨》時，教師可巧妙板書，讓學生理清錯綜復雜的人物關系，更好地理解文本內容。

并用語言簡單分析，上述8人構成了3個矩形家庭結構。①周樸園如今的家庭，周沖是繁漪與周樸園的兒子，繁漪是周萍后媽；②周樸園與侍萍的“家庭結構”，魯大海與周萍均是周樸園和侍萍的親兒子；③侍萍如今的家庭，四鳳是魯貴與侍萍的親女兒，魯貴是魯大海的繼父。其次，外圍還有著三條線，其中，周萍與繁漪是情人關系，四鳳與周萍是戀愛關系，周沖對四鳳的愛的關系。這樣，可使人物關系簡單明了。另外，在講述故事情節時，教師還可引導學生自己繪制個性化的人物關系圖，既調動學生學習熱情，也引導學生注重文本理解。

（責任編輯：龍大為）