淺談如何將語文教學生活化

雷文明

【摘要】在語文教學中，應滲透學生的生活，讓語文教學回歸生活。同時生活又是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。在語文教學中，通過“觀察生活”、“再現生活”、“體驗生活”等方式的開展，從而引導學生走向社會，走向生活。

【關鍵詞】語文教學；生活化；語文素養

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

美國教育家華特曾經說過：“語文的外延與生活的外延相等”，此話說明了語文與生活的密切聯系。眾所周知語言來源于生活，因此學語文，識字、閱讀、習作、口語交際都與現實生活緊密相連。語文素養是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續發展前景的綜合素養。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，必須將教育與生活緊密相連。教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望。同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

常規的語文課堂教學只注重知識點的傳授，技能技巧的訓練，老師是在教語文課本固定而受限的知識，很少站在生活的高度來審視教學活動，致使語文教學與現實生活脫節。因此，在語文教學中要滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活。教材中的每一篇課文都來自于生活，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪，這樣才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義，才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。那么怎樣在語文教學過程中將教育與生活緊密聯系在一起呢？

首先，要引導學生學會通過所學知識來觀察生活。

課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的。教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活、擴大視野、理解課文、強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。

對此，教師要組織學生查閱相關資料，調查訪問，加深對課文中那段生活的理解。例如在教授《看云識天氣》一文中，我先讓學生自己搜集民間的諺語俗語，要求他們了解清楚所搜集的諺語俗語的具體含義，整理成文字材料，拿到班里交流。參與這樣的活動，學生不但明白了語文就在自己身邊的道理，而且明白了在日常生活中，有許多東西都可以用語文的知識技能去理解、去認識語文里的諸如記敘的要素、農諺的概括性、日期的別稱、表達方式及修辭手法的運用等等，也并非是多么高深難解的內容。這樣的嘗試，使學生在日常生活中不知不覺地就培養起來了“發問的精神”，遇到不理解的內容，就大膽地去質疑，主動尋求解答，既具有了“格物”的品質，也養成了勤于思考的習慣。這樣，讓學生通過觀察來認識生活，進一步理解課文內容。

其次，理論聯系實際開辯論會。

將語文內容生活化，組織辯論會就是較好的一種活動。這一活動是為了讓學生進行探究式學習，把課內語文知識轉化為學生的生活，更主要的還能培養學生的邏輯思維能力和口語表達能力，從而提高學習興趣，以達到讓語文走進學生生活的目的。有些課文內容或課后問題，是很適宜設置辯論題并讓學生進行辯論的。例如我在教授《致女兒的信》一文時，針對當前初中生早戀頻繁的情況，組織學生開展了題為《早戀等不等于愛情》的辯論會，在我的鼓勵啟發下，學生終于擺脫了羞澀忸怩之態，大膽地說出了自己的觀點——早戀不等于愛情，有的還分析了早戀的心態，如好奇、找刺激、攀比等等。通過辯論，既理解了作者蘇霍姆林斯基寫作本文的意圖，又明白了愛情的分寸和早戀的危害，從他人的“生活的智慧”中，思考與品味愛情的含義。這次小辯論，對同學們的心靈觸動很大。這樣既較好地完成了教學任務，也提高了學生的綜合素質，使其思想認識水平更上一個臺階。

最后，將部分課文改編成劇本，讓學生進行表演從而再現生活。

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。有的課文內容距離學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。有許多課文或課文片段都很適合改編成劇本，讓學生進行表演。有的文章，完全可以放手讓學生去做。如我在上《皇帝的新裝》一課時，就先讓學生自己閱讀課文，查找資料，了解體會童話中幾個主要人物的性格特點，然后由六至七人自由組合成一個演出小組，自選角色，依據課文內容改編并演出。準備了一節多課的時間，同學們就對課文內容理解得很透徹了。第二天上課，讓學生表演，學生根據自己的性格和特長選定角色，把文章中幾個人物形象表演得活靈活現的，還把從電視上看到的古人見面時的語言和動作運用到了表演中。這說明學生在改編課文的時候，已經用心理解文章的內容，并把有關知識融進了自己的生活，從而也提高了學習效率，在輕松的氛圍中，主動地完成了學習任務。使學生的學習興趣盎然，想象力、創新能力都得到了很好的鍛煉。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化，不僅可以克服傳統語文教學中只重語言智能的弊端，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽、開花、結果。

（責任編輯：龍大為）