新課程下的小學語文閱讀教學淺談

胡敏

【摘要】教學有法， 但無定法.只要我們更新觀念， 把握教改方向， 掌握教材的特點和規律， 結合教學實際和少年兒童的身心特點， 積極探索、大膽創新， 學生的閱讀水平就會有突破性的進展。

【關鍵詞】新課程；小學語文；閱讀教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

對于青少年來說開展自主閱讀是必要的、也是必須的。首先通過閱讀能夠陶冶他們的情操，促進個性健康發展；其次通過閱讀能夠讓他們儲備知識，少年兒童時期，正是一個求知欲洶涌勃發的年齡。書是什么，是歷史、是自然、是人靈魂的記載。讀書，不僅能開拓視野， 增添知識信息，了解和認識世界，還能滿足兒童天然具有的好奇心和求知欲；通過閱讀還能夠鍛煉他們的思維，提高寫作能力。如何提升學生的閱讀教學能力呢？

一、教師要樹立正確的語文教育觀

語文教學是一個多種因素的整體。有些教師在課文的教學過程中忽視了課文的整體，在教學課文時，只偏重認識生字，只注意某些詞句，只注意開頭結尾，只講求思想教育……這些，都是忽視了課文的整體。

在閱讀教學中，教師一定要自始至終貫徹課文的整體觀念。在接觸任何一篇文章時，我們首先要了解這篇課文在本組的地位、作用和重點訓練項目是什么。在教學過程中，就要將其訓練重點貫穿始終。深入鉆研教材也是貫徹整體觀念的前提，鉆研教材時不但應該把握每節課所教內容的訓練重點，而且還應掌握所教內容與前后知識的關系，做到心中有數，就不會把課文“分解”得支離破碎，就能促進學生語文能力的整體發展。

對比傳統的閱讀教學，探究性閱讀和創造性閱讀作為一種學習方式，適應了時代的要求，它促使教師只有更新觀念，不斷學習，豐富自己的積淀，增加自己的學識水平，才能適應新的教學改革。作為新時期的每一個教師都應該努力把教學變成一個意義重組與再生的過程，把課堂變成思維碰撞，心靈陶冶，知識傳承，精神升華的場所。

二、重視朗讀在閱讀教學中的作用

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入理解課文內容。語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。

雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準備與之相適應的意境，使學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

三、在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣

學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下工夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

四、大力倡導學生進行課外閱讀

書給人以智慧，給人以力量，使人終身受益。各種優秀的兒童讀物、中外古典名著、文學藝術經典的閱讀，對于孩子的成長能夠起到積極的作用。著名特級教師于永正說：“靠自己讀書成長起來的學生，不但結實，而且有可持續發展的后勁。”由此可見，課外閱讀是多么的重要，作為教師我們應該要大力指導孩子們科學地進行課外閱讀。在倡導學生進行課外閱讀時我們應該注意以下兩點：一是培養孩子養成良好的閱讀習慣，鼓勵孩子寫點兒讀書筆記，留下讀書的心得，哪怕是只言片語也是好的，精彩章節和佳句要能熟記，提倡背誦一些名篇名句；二是培養孩子吸收和運用知識的能力，孩子讀了書，要鼓勵孩子講給別人聽，或把精彩的句子用到作文、書信、日記中去，把書讀活。

五、循序漸進，有層次、有針對地開展閱讀教學

在閱讀教學中我們應該遵循“循序漸進”的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。

總之，教學有法，但無定法。只要我們更新觀念，把握教改方向，掌握教材的特點和規律， 結合教學實際和少年兒童的身心特點，積極探索、大膽創新，學生的閱讀水平就會有突破性的進展。

（責任編輯：龍大為）