對一堂地理辯論課的思考

胡訪

摘 要： 面對目前蘇北農村普通高中需要進行學業水平測試的學科，大部分學生的學習積極性不高，要提高教學效率和質量不能寄希望于額外增加學生的學習時間，作者嘗試通過地理辯論課，發揮學生學習地理的主觀能動性，激發學生學習地理的興趣與熱情，開發其潛在的地理情商，提高高中地理課堂教學的時效性。

關鍵詞： 地理情商 角色扮演 地理辯論課

辯論主題圍繞目前日益嚴重的城市交通，教材中設計的觀點認為優先發展公共交通是緩解交通擁擠和阻塞的有效措施。筆者精心設計的辯題為：大力發展城市公共交通的利弊關系？正方：大力發展城市公共交通的利大于弊。反方：大力發展城市公共交通的利小于弊。

如何把課堂教學時間分配與教學目標、內容等因素聯系起來，注意科學分配，以不同教學組織形式完成各種認知的、情感的、技能的等課堂教學任務。筆者認為可從以下方面著手增強課堂教學效果。

一、加強課堂教學時間管理，提高課堂教學實效性。

提高教學效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。為此，必須優化課堂教學時間的管理，充分綜合效用教學時間，把制度化學習時間與自主性學習時間相結合。傳統課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系，在教學時間分配上存在教師支配一切的單向性，學生缺乏自我選擇、自主學習的機會，從而影響了教學的效率和質量。因此，必須變革單一的、“制度化”的教學時間結構，把制度化的學習時間和學生自主學習時間、教學時間的統一性與學生學習的自主性有機結合起來。最大限度地減少課堂時間損耗，增加課堂學習的實用時間，綜合實現各項課堂學習目標。提高教學效率和質量不能寄希望于大量增加學生的額外學習時間，而要通過提高教學水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，增加課堂學習的實用時間。

二、“因材施教”、“分層遞進教學”，提高學生整體水平。

在實踐中，如能按照“因材施教”理論以獲得某種知識所需時間和認知發展水平為標準對學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際學習能力相協調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，則教學效率可大幅度提高。這里的“分層”是為了確保教學與各層次學生的最近發展區相適應，“遞進”則是不斷把最近發展區變為現有發展水平，通過教學活動不斷提高學生的認知水平。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是最近發展區理論的深化和具體應用，對提高教學有效性具有重要的意義。

三、教學模式多元化，激發學生學習地理興趣，提高地理學習情商，在開放、民主、自由、輕松的課堂環境中學習知識。

情商是指影響學生學習的情感態度、意義品質、習慣、興趣等非智力因素。情商因素對智商有極大的補償和促進作用。課堂教學是師生進行情感交流和知識傳輸的過程。在這過程中，除了要組織學生學習，完成接受和記憶的任務外，還要充分調動學生的情商因素，使學生心情愉快、思維活躍、態度積極、興趣盎然，提高課堂教學效率和質量。筆者在教學過程中，大膽嘗試。譬如，結合教學課題內容，密切聯系地理事實熱點話題，廣泛運用案例教學法，讓學生積極參與案例分析，實施分組—合作—探究—交流。大膽放手把課堂還給學生，讓他們自主學習、主動學習，親身感知世界，獲得知識，并學會靈活運用知識。例如，結合“天宮一號”目標飛行器與“神八”成功對接這一事例。引出天體的相關常識，滲透地球宇宙環境的教學，引導地球運動知識的考核等。結合溫州動車事故事件，讓學生分析探究我國交通現狀與問題等。

四、合理拓展第二課堂，實施雙元角色扮演，提高地理人文情懷，采用角色扮演法把地理教材知識與社會實踐活動有機結合，使教學內容劇情化、情感化。

學生一個機會，讓他們在一個逼真而沒有風險的環境中體驗、練習各種角色和技能，不僅可以激發感情、自主想象、探索和創造，而且可通過交往調動學生群體情緒和觀念意識。

譬如，在進行工業區位選擇教學時。筆者精心設計模擬了一場招商引資現場會，假如我是一位企業主管要到家鄉投資……事先安排好相關角色，如地方政府代表（縣長）、規劃部門代表、地方農民代表等。企業代表提出投資意向與要求，然后規劃部門代表進行科學論證，地方農民代表談及顧慮，最后由政府代表綜合表決。每個角色扮演得有聲有色，課堂氛圍相當熱烈，教學效果也就相當顯著。

再如，課堂辯論賽的形式也是可以參考的一種操作模式。實踐操作結果顯示效果非常突出。此外，組織地理興趣小組，在校內搞些與地理相關的活動，在校外進行周末及假期野外實踐，可以搞一些社會調查活動等。如月相的觀察與記錄；家鄉的小河變化；農村環境現狀調查；農村留守學生問題的調查與思考等。結合地理熱點話題，如紫金礦業污染事件，讓學生寫一篇關于地理環境保護的小論文等。

總之，針對農村高中地理課堂教學的現狀，需要培養學生的主體性和創新能力，靈活運用各類能引導學生自主創新學習的教學方法并注重構建多維互動的創新性課堂教學模式，使課堂教學取得良好效果。