為課堂“掛號”

陳艷華

摘 要： 教師的成長是離不開公開教學的，因為在公開教學過程中教師經歷了從備課到說課到磨課到向學生、同行、領導、家長展示這一過程，不僅要進行多次教案設計與修改，進行多次的說課，而且要考慮到教學具的制作、孩子的年齡特點、個性特點，更要克服緊張心理，坦然面對領導、同行、家長等，應該說是對老師綜合素質的全方位考驗。作者通過分析青年教師首次公開教學的一些突出的不足，并結合自身的教學經驗提出一些建議，希望幫助他們樹立完整的、正確的兒童觀、教學觀，切實提高他們的課堂教學水平。

關鍵詞： 公開教學 兒童觀 教學觀

“初生牛犢不怕虎”。青年教師是園所的新生力量，他們熱情大方、充滿活力。出于對職業成功感的迫切追求，他們對課堂教學有強烈的癡迷感，用他們的話形容第一次公開教學是：“痛快！真是痛并快樂著。”公開教學指教師有組織、有計劃、有目的地面向幼兒開展正式的公開的課程講授活動，同時還有領導、其他老師、家長等參與聽課。的確，青年教師的成長是離不開公開教學的，因為籌劃這樣一次活動，他們要經歷從備課到多次說課、多次磨課、向眾人展示這一完整的過程，需要從活動設計、教學具制作、教態、心理素質等多個維度錘煉自己。聚焦青年教師的首次公開教學課堂，通過觀看他們的教學過程，品析他們的教學理念，總結其教學癥結主要有三，解決方法也有三。

一、怕“亂”

A老師給小班孩子上語言公開課，活動中設計有這樣的提問：“你知道小蛇是怎樣走路的嗎？”孩子們回答：“蛇是游著走的。”A老師追問：“那它是怎樣游的呢？”孩子回答：“扭著屁股的。”說完離開座位扭起了小屁股，其他孩子也紛紛效仿，一個個笑著邊扭屁股邊向前走，課堂秩序有些混亂。A老師見到這樣的情形趕緊說：“小朋友，不要跑來跑去，大家坐下來，我們用兩只小手合起來做扭的動作。”于是，孩子們在A老師的引導下用小手學做扭的動作，生動的身體扭動變成幅度很小的手指游戲。在評課時，A老師表示這樣的處理是經過自己的深思熟慮的，他這樣解釋：“我在上課前就料想到這個環節孩子會亂跑，所以我就想了這樣的方法，為了防止孩子亂動，我怕大家亂成一團，我一緊張就跟著亂了套，課就砸了。”

藥方：“己所不欲，勿施于人。”“此方”出自《論語·衛靈公》，子貢問：“有一言而可以終身行之者乎？”孔子說：“其恕乎！”另外，《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點。”

通過與青年教師的對話可以看出，他們最怕的就是課堂上孩子“亂”，她們認為在公開課上尤其不能出現這種情形，“亂”是敗筆，“亂”會影響自己的教學思路。其實，他們沒有認識到這是孩子的正常表現，試問一群不亂動的成人會有耐心坐在那里聽童話故事嗎？正確的兒童觀指出要以幼兒為本，尊重幼兒的人格和權利，尊重學習規律和身心發展特點，尊重個別差異。所以說，教師要看到孩子“亂”的本質，“亂”是他們對教學內容最為深入的理解，是童真童趣這一年齡特點的真實表現，因為他們把自己化身為故事里的可愛形象，時而爬、時而跳、時而歡呼、時而抱著一團。因此，青年老師不要用自己的怕麻煩壓制孩子身心發展的規律和學習特點。比如在這一環節，大可以放手讓孩子感知和表演小蛇的扭動，發展他們的直覺行動思維，然后再提醒他們：“小蛇扭到座位上休息了，看哪條小蛇坐得最神氣？”相信這樣擬人化的語句一定能讓每一位孩子都變成乖巧的“小蛇”，靜下心來繼續聽講。當然要做到這樣的張弛有度，更重要的是要把教學活動的流程深入把握到位，做到胸有成竹，無論孩子“亂”到什么程度，都可以把他們引領回到課的主線上。另外，在平時的教育教學工作中也要注意給予幼兒一定的規則，培養他們的規則意識，提醒他們能動也要能靜。

所以，在平時扎實的教育教學基礎上，熟記教學內容和過程，用心感知孩子的身心發展的規律和學習特點，當“亂”來臨時，活而不亂地引導，這才是正確兒童觀的應有之舉。

二、怕“難”

B老師的公開教學是模仿骨干教師的成熟課例，是個音律活動，共有三個環節：一是欣賞音樂，二是動作學習，三是創編舞蹈隊形，體現了從感知到理解到創造的這樣一個完整的學習過程。本是個一氣呵成的完整流程，而B老師在公開教學中只選了前面兩個部分，把創編這一部分去掉了。問其原因，回答如下：“骨干教師的功底好，對課堂的駕馭能力強，我真的很佩服。而我經驗不足，最后一個環節太難了，我覺得孩子學不會，另外我自己覺得這個教學內容也確實很難，我怕自己教不會孩子，我沒有底氣去教，所以去掉了。”

藥方：“臨淵羨魚，不如退而結網。”“此方”出自《史記·漢書·董仲舒傳》，意思是與其站在河邊看著肥美的魚兒游來游去，幻想捉到魚后的歡喜，不如回去抓緊時間結一張網，盡快將捕魚的愿意變成現實。同時，《幼兒園教育指導綱要》指出：“教育活動內容的選擇應既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。”

對于一節課的難點，青年教師在首次公開教學時一定是心有余悸的，因為突破它們的勇氣與方法都相對缺失，所以選擇放棄是常人之舉。直面一個公開教學的亮點，其實就是重點突出和難點突破，只有將這些一一化解，才能成為一個成功的公開教學。既然稱之為難點，那就要想清楚到底難在哪里？像B老師的課中，難點就在于如何讓孩子理解舞蹈時的隊形和如何擺出隊形。針對這兩點仔細分析，骨干教師在課中是這樣幫助幼兒理解的：舞蹈隊形用圖譜表示，用笑臉表示每個孩子的位置，讓孩子根據圖譜確定自己應該站在什么地方；當孩子擺出隊形時可以啟發孩子考慮身高，矮的孩子在前排，高的孩子在后排；在此基礎上，引導孩子通過觀察，理解橫排、豎排、斜排的概念，并不斷鼓勵幼兒嘗試著實踐。相信這步步為營的請君入甕法，一定能讓難點一一擊破。所以，青年老師如果用怕的態度面對教學過程中的難點，那么就永遠只能活在羨慕里。只有善于思考、勇于挑戰、細心鉆研，通過不斷地嘗試，總結失敗和成功的經驗，進入內化成自己的教學心得，形成在教學過程中不斷創新的教學觀，才能結成屬于自己的合適“漁網”。

三、怕“煩”

C老師的公開教學內容是小班的數學《按大小特征匹配》，主要通過三個情節幫助幼兒學習這一內容：給熊爸爸送大號蜂蜜，給熊寶寶送小號蜂蜜，給熊媽媽送中號蜂蜜。C老師通過課件，引導幼兒進行了感知與理解，進入到操作階段后，幼兒開始自己操作。只見其中有五位幼兒非常迅速地完成了作業，交給了C老師。而其他孩子則相對動作較慢，C老師就巡回指導。而五位完成好的孩子則無所事事地坐在那里。活動結束后與C老師對話，詢問她是否發現了這樣的現象，C老師做了如下解釋：“這五個孩子對于我的教學目標已經達成了，如果再提供其他操作材料的話，會顯得很凌亂，到時候我講評就會很麻煩，就會影響我的公開教學的質量，實在太麻煩了，所以，我就讓他們等在那里了。”

藥方：因材施教。“此方”出自《論語·為政》“子游問孝”、“子夏問孝”朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”《幼兒園教育指導綱要》指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教。”

如果“煩”是一個問題，那教育就是為了解決這個問題而存在的。如果孩子對任何事物都已經沒有了問題，那還要老師做什么呢？正確的教學觀告訴我們，教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教學應該關注人的人展。所以青年教師在首次公開教學中不能畏懼麻煩，而是應該細致地考慮到教學過程的每一個環節，哪怕是一份操作材料，哪怕是一句小結語，也不能疏忽。要全方位地設想好孩子可能做出的反應，并根據這些預想，充分地準備好自己的應答，那么，在公開課過程中，就能夠胸有成竹地進行引導。就如C老師，大可以放心地提供多種操作材料：簡單材料——針對有能力發展弱的幼兒，相對比較簡單；跳一跳材料——針對能力發展正常的幼兒，在幼兒原有水平上有一定提高；難度材料——針對能力發展快的幼兒，略高于課堂教學的內容。在鼓勵幼兒完成一份材料后繼續挑戰難度高的材料，而在課上并不需要對難度高的材料進行講評，這可以作為活動延伸，這是經驗的遷移。相信通過細節的多加思考與善加處理，就能將“關注幼兒的個體差異”這一觀念真正內化到心里，從而樹立正確的教學觀。

有這樣一段發人深省的話：“一個精神富裕，專業化程度高的老師，能以自己特殊的職業眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學生得到最有分量的收獲。”這應該是對于教師最有分量的要求。縱觀青年教師的首次公開教學，能非常清晰地看到她們的諸多優點：扎實的基本功、激情的教態、可貴的親和力……當然，也有很多的不足：教學用語不夠精練、對孩子的關注不細致、教學過程容易流于形式……但是，相信她們通過一次一次的實踐與反思，終將樹立完整而正確的兒童觀、教學觀，挖掘每一位孩子的最深潛力，引領每一位孩子獲得最大限度的成功。