如何激發中學生學習美術的興趣

宦小勤

摘 要：由于受到應試教育的影響，在教學中，不難發現中學生學習美術的興趣正在逐年下降。那么該如何來激發中學生學習美術的興趣，值得廣大從事美術教育工作者的深思。誠然，社會外部環境，大家很難改變，但可以從自身做起，轉變教學觀念，不斷更新教學形式與內容，與時俱進，激發其學習美術的興趣。

關鍵詞：激發興趣；中學生；教學

教育學家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”想來這句話真的很有道理，對于感興趣的事物，誰都會樂此不疲。因此，激發中學生學習興趣，是提高美術課學習效率的有效策略。從而也使學生用心對待美術課，認真上好每一節美術課。長此以往，美育也會在方方面面體現出其巨大的貢獻。那么，如何才能激發中學生學習美術的興趣呢？我從以下幾個方面談談自己的看法。

一、了解學生心理，適時抓住機會

1.學科的認知上改變其態度

由于受到應試教育的影響，如今的中學生認為美術是一門副科，不參加中考，學不學無所謂。這一大環境使得我們美術教育者的處境非常尷尬。

我個人認為，入學時的第一堂課很關鍵。雖然學生對新美術教師的才學、個性一無所知，但他們往往根據教師的外表及上課的內容形成第一印象。我們都知道第一印象在人們交往中具有重要的意義，如能留下良好的印象，美術課堂的氛圍自然會有所轉變。接著再引導學生認識美術教學對人類社會的發展起到的重要作用。而美育的真正目的是提高人的審美文化素質，為我們提供一個表達自己個性、思想的平臺。長此以往學生自然會對美術感興趣。

2.教學內容要符合學生年齡特征

在教學中，我們常常會發現學生的作業失去了天真的幻想、純樸的造型、絢麗的色彩。總因畫得不像而產生焦慮，這是其對美術失去信心的重要原因。

教師如能意識到這一點，那么，就應當讓學生知道寫實并非美術的唯一目的。同時適當降低美術作業寫實的要求。例如，在上《以刀代筆》時，作業要求：用木刻的方法制作一幅班級同學的肖像。這對于中學生而言有著太高的寫實性要求，使其望而卻步。于是，我給出了附加內容，容許有夸張、裝飾的成分在里面。這一條件的給出，讓學生自然就能放開手腳，大膽地進行創作。再用幻燈片給學生一些作品參考，課堂的效果也可想而知。

二、多元化發展，豐富課堂教學內容

1.廣泛滲透其他學科

初中生的興趣廣泛，思維活躍，設計能力等都隨年齡的增長而不斷提高，在美術教學中除了要增加學生感興趣的版畫、雕塑、設計、工藝等教學內容，還要融入其他學科的內容，單純的美術知識并不能滿足他們的需求。

為此我曾嘗試著，讓音樂與美術相結合，讓歷史融入課堂等。例如，《你、我、他》這一課的作業要求：嘗試著畫身邊的同學，通過學生間的交流，與同學建立友好的關系。在上課前，我先讓學生說說班里有哪些好朋友，相互間有什么美好的回憶。接著，我又播放了歌曲周華健的《朋友》，學生一下子活躍起來了，情不自禁地唱著“朋友，一生一起走；那些日子，不再有……”同學們的感情被激發了，教師的感情也被激發了，教室里充滿了快樂，同時拉近了師生的感情。作業期間我再播放一些輕緩的音樂，讓學生在悠揚的樂聲中專心地、快樂地完成美術作業。

2.現代化教學媒體的運用

現代化教學媒體是美術教學中最有效的信息傳遞手段，能在教學中增加圖像信息量，包括圖像數量和高質圖像給人留下的信息含量。有資料表明，在一般學科教學中，運用電化教學即可比一般教學增加20%～30%的教學內容，而在美術教學中，這一作用將更大。例如，在學習《外國肖像畫賞析》，這課涉及很多繪畫藝術作品，單用語言表達會顯得比較蒼白。沒有圖片，光憑記憶學習的效果會很不理想。所以，我采用幻燈片賞析圖片的方法，幫助學生領悟作品的情感。當講到立體畫派畫家畢加索《格爾尼卡》作品時，我就給學生觀看有關畢加索的光盤影片。看過影片后，學生不但感受到主人公的情感歷程，也加深了對作品的理解，激起了他們情感的共鳴，從而更加喜愛我們美術。

三、改變課堂教學模式，彰顯學科特色

1.改革教學方法

有些教師受傳統教育觀念的影響，教書非常認真，把課堂教學當成灌輸知識的場所，教師講，學生聽。學生對教師只能唯命是從，學習被動，無獨立性和創造性，思想僵化不開竅，以至失去興趣。所以，課堂教學方法必須改革。

為此我做了一些嘗試，努力為學生營造一個輕松愉快、有趣味的學習氛圍，消除學生心中的學習壓力，并確立以學生為主體地位的教學方式，使學生感到學習美術是一種享受，發自內心地愿意去學。例如，《外國雕塑賞析》這一課為賞析課，我改變了以往以教師講為主的教學模式，以小組為單位推薦一名學生進行評比。結果，得到了意想不到的效果。上課時，學生不但準備了演講稿，還制作了精美的幻燈片，而我只需稍加點評，整個課堂的氛圍異常活躍。

2.室外美術教學

室外寫生課是美術學科所特有的，有別于其他科目，其目的是讓學生能直接體驗、感受并深入觀察自然，并運用一定的美術技法將這種感受表達出來。中學生大部分學習都是在課堂上進行的，一旦走出教室，學生會對難得的美術活動方式產生新鮮感，激發起他們的學習興趣。另外，平時學生的臨摹作業都是教師設計和安排的，學生的選擇余地很有限，而室外寫生課需要學生自己尋找角度，自己構圖，能有更多的自我發揮。例如，在上《變遷中的家園》時，我先用幻燈片播放30年前的家園建筑，再帶領學生走進校園觀察周圍的建筑。在觀察的過程中，指導和鼓勵學生用自己的眼睛去觀察家園的美和變化，同時啟發學生回想自己平時上體活課、散步等場景，讓學生用心去感受，喚起其沉浸的美好回憶。當學生內心情感被喚起時，就更加愿意用畫筆抒發內心世界。也只有在這種心境下創作出來的作品才富有生命的靈性。

總之，正如美術課程標準所提出的，美術教師應充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度。而我所做的上述嘗試，在符合這一條件的同時，取得了較好的效果。

參考文獻：

[1]章志光.心理學.人民教育出版社，2002.

[2]王大根.美術教學論.華東師范大學出版社，2000.

[3]吳也顯.教學論新編.教育科學出版社，1991.

（作者單位 江蘇省常州市新北區實驗中學）