思想品德學科教學中如何滲透心理健康教育

謝賢福

摘 要：思想品德學科教學本身含有心理教育因素，在思想品德學科教學中，要全面認識小學生的心理特征，并從小學生的心理特征和思想品德學科教學特征的結合點出發，選擇積極性的教學內容，展開多元化的教學方式，面向學生全面化發展目標，對學生進行思想教育和心理教育，以促使學生樹立正確的價值取向。

關鍵詞：思想品德學科；心理健康教育；小學生

在素質教育的推動下，在思想品德學科教學中滲透心理健康教育是現代教育的必然。小學生具有較強的模仿性，且容易受到外界因素的影響，思想品德學科本身具有思想教育、心理教育特征，其集中面向學生的心理素質、人文道德、價值走向等進行教學，在很大程度上實現了人文精神教學，這就為學生心理健康教育提供了良好的先天資源。因此，在思想品德學科教學中，要抓住小學生的心理特征，結合思想品德學科特點，對小學生展開心理健康教育。

一、把握學生心理特征，端正學生認識

1.選擇積極性材料

小學生的心靈就像一塊白凈的畫板，你給它畫上什么，它就會呈現出什么。我校很多學生是留守兒童，家長的呵護不足，加之外界因素的不良影響，一些小學生形成拜金、自私、性情怪僻、暴力等心理傾向，這不利于小學生的健康成長。因此，思想品德學科教學中，教師要首先認識到小學生的個性心理特征，選擇積極性的教學資料來打開小學生的心扉，盡量避免采用一些反面或是過激性的材料，充分運用對比呼應的方式，使小學生全面認識各種行為的性質，端正小學生的行為。

人教版三年級下冊第一單元《在愛的陽光下》教學目標之一是，要求學生體會家長對自己的愛，并學著尊重家長、愛家長。在教學中，我們以“小小信件”的形式展開教學，讓學生寫出一件和父母有關的美好回憶，并在信中表達對父母的感情。寫完后，找幾個同學起來朗誦，并讓他們說出曾經做過的傷害父母的事，并說出自己的愧疚。這就用雙面教學的形式，讓學生感受到家長之愛。

2.展開探究式教學

小學生的判斷力和理解力有限，對各種事物的判斷往往基于感性認知。因此，在面對外界誘惑時，常常會出現一些錯誤行為。在思想品德學科教學中，要突出學生的思維能力、理解能力和分析能力培養，通過探究式教學方式，使學生樹立良好的價值取向。

如，在《祖國的寶島臺灣》教學中，課前讓學生收集一些關于臺灣的資料，讓學生了解影響臺灣回歸祖國的原因。在課上，用新聞模擬的方式，讓學生做主持，說出“兩岸兒童盼統一”的心聲，并讓學生當小記者，采訪其他同學，加深對影響臺灣回歸因素的理解。最后對學生的這次活動展開評比。此種教學方式，不但利于提升學生的課堂參與性，而且整個過程向學生傳輸了愛國主義精神，并且以競爭評比的方式，增強了學生的競爭意識和團隊精神。

二、充分挖掘教育資源，深化學生情感

1.深化課程材料

思想品德學科本身就有心理教學的內容，如，《家人的愛》《來自社會的愛》中，要求學生樹立一顆求愛、懂愛、獻愛的心，如，《換個角度想一想》《不一樣的你我他》中，要求學生懂得換位思考，學會理解別人，學會寬恕，學會共享歡樂，那么教師要全面運用原有的教材，挖掘教材內涵，將能夠對小學生產生積極影響的成分提煉出來。

如，在《說聲“謝謝”》教材中涉及的實際內容很少，只是點出日常生活中我們要感謝的一些人，這對小學生的實際性指導作用不大。在教學中，我們將教學內容進行轉化，以“尊重別人勞動，愛惜他們勞動成果”為主題，讓小學生說出心目中最偉大的勞動者，并簡述他們的勞動過程，之后，讓學生用小詩、歌唱、繪畫等方式表達出對勞動者的熱愛之情，引導學生樹立熱愛勞動、尊重勞動的思想。最后通過“制作感謝卡”和“送卡片給感謝的人”的小任務，讓學生體會勞動的艱辛和快樂。這就一步步將學生的情感認知深化，進而促使學生樹立了解他人、為他人思考的心理意識，提升了學生的感恩情懷，有效預防了自我主義的形成。

2.選擇興趣切入點

小學生與社會的接觸機會較少，他們活動空間集中在生活領域，這就使得他們對生活中喜聞樂見的事情比較感興趣，而興趣是打開心靈的金鑰匙，因此，思想品德學科教學要從小學生的生活實際出出發，選擇小學生感興趣的話題，在激發小學生興趣的基礎上，進行思想引導和心理教育。

如，在《誠信是金》教學中，用“曾子殺豬”的小故事引入“誠信”課題，并讓學生自主討論一些誠信方面的話題，尤其是生活中的小買賣行為、學生之間的承諾等，接近學生生活實際的問題，有助于學生理解“人無信不立”這句話，進而將話題擴大到企業與社會、國家與國家，這就有效實現了教學面的擴展，進而促使學生恪守誠信原則，做到言而有信、言出必行。

三、采用多元教學模式，培養學生健康心理

1.采用合作學習

隨著獨生子女的增多，很多小學生出現自我主義、自負等心理問題，這對小學生人際交往以及后期發展將會產生不利影響。在教學中，我們采用合作學習、活動教學的方式，促使小學生之間展開合作，以此提升他們的合作意識、集體意識。如，在《分享的快樂》教學中，以“我們一起畫板報”為主題，將學生分成幾個小組，每個小組自定主題，展開板報設計，做完后，教師將各個小組的成果進行展示，并讓學生談談做板報過程中的小趣事，講述大家是怎么合作完成板報設計的。這就以合作教學的方式，將學生連接在一條線上，進而刺激學生團結互助。

2.進行開放式教學

開放性的教學環境，為小學生展示自我、參與實踐創造了良好的空間，在開放化的環境中，小學生的潛力會被最大限度地開發。很多心理學家認為開放性的環境不但有利于實現教學目標，而且有利于學生通過自主學習來增強自身的獨立性、責任感以及應對挫折的能力。因此，在教學中，教師要關注學生的個人價值，展開開放性的教學。如，在《集體的事誰說了算》教學中，我們結合很多學生自我性較強，不遵守班級規定的行為，展開“班級準則大家定”的活動，讓學生說出自己能遵守的準則，并以書面形式規定下來，如，自習課上不大聲喧嘩、不遲到、不早退等，進而促使學生發揮集體主人翁精神，增強學生的民主意識。

3.建立多元評價標準

在進行評價中，轉變以往的成績評價方式，對學生的日常表現、學習態度、意志品格等展開評價，并充分肯定學生的積極性表現，以有效提升學生的自信心。讓學生、教師、家長等參與到對學生的評價之中，并關注學生的個人評價，以此促使學生形成健康的心理。

小學生的心理認知能力不高，對外界事物的判斷力不強。因此，在現代多元化的社會中，難免會出現一些心理問題，但是小學生的思維塑造性較強，他們愿意接受真、善、美的事物。因此，在思想品德學科教學中，教師要從小學生的心理實際出發，結合思想品德學科的教學特點，選擇適宜的內容，采用開放性、多元化的教學方式，促使學生形成良好的心理意識。

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