課堂教學中學生自主學習的構建與創新

任國臣

摘 要：從現代中學基礎教學的實際出發，對學生自主學習的時代背景和現實需求、理論基礎、構建與創新的方式和方法等方面進行論述。重點從教師、學生、教師與學生關系及評價體系等角度，具體提出如何課堂教學中學生自主學習的構建與創新的方法模式，為改變傳統的教育教學方法提供有益的參考。

關鍵詞：課堂教學；自主學習；構建與創新；自主學習效果評價

在黨和政府提出建設創新型國家的總體目標指導下，我國正走向“知識化，學習化”的時代，這就要求人才具備很強的自主學習和自我發展的能力；而新課程改革的重要內容之一就是開展自主學習，為未來培養學習型、創新型的社會主義建設者和接班人。因此，構建自主學習的課堂教學模式顯得尤為重要。

一、學生自主學習的構建與創新的時代背景和現實需要

2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出了基礎教育課程改革的具體目標，《課程標準》中均指出：“學生是學習的主體，有效的教學應是學生自主探索獲取知識的建構過程”。近幾年來隨著中學的普及，在學校中基礎差、自住性不強的學生較多，教師感到學生越來越難教。一方面許多學生的學習缺乏自主性、探索性和創新意識；另一方面教師教學仍用傳統的教學模式，忽視了學生如何去獲取知識，忽視了對學生自主能力的培養，將教與學嚴重的割裂開來。結果是學生被動學習、不會學習，教師的課堂教學效率也不高。

二、學生自主學習的構建與創新的理論基礎

建構主義教學理論認為：“教學應讓學生自己進行知識的建構，而不應是信息的被動接受者”。這就要求教師在教學中要努力給學習者創造機會，由他們自己來完善自我的建構，激發他們自主探索知識的熱情，追求超越自我。課堂教學中的學生自主學習是指在教學中創設一種類似于科學研究的情景和途徑，讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對信息的收集、分析和判斷，從中培養學生發現問題、提出問題、解決問題能力的一種學習方式。創新能力是指人打破定勢、標新立異，在認識和改造主客觀世界中揚棄舊質，創造新質的能力。自主學習的構建和創新的核心要素是“自主”和“創新”，兩者不可分割。只有自主與創新的完整統一，才能充分展現符合素質教育要求的現代人的自立、自信、自強、自律、自創的人格精神。

三、課堂教學中學生自主學習的構建與創新的方式、方法

1.學生自主學習強調在課堂教學的過程中實施

在課堂這樣一個微觀社會中，師與生、生與生、師生與教材之間可以進行交流合作和信息反饋。因此，課堂是學生自主學習的主陣地。這就規定了自主學習的場所是課堂，自主學習構建的時間是在具體的教學中。

2.學生是課堂教學中自主學習的構建與創新的實施主體

建構主義學習理論認為，學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，強調學生是認知的主體，教師只是為學生創設良好的學習情境，提供多樣化的信息來源。課堂教學中學生的主體地位是通過學生自主的學習活動體現出來的。從認知的角度看，學生在課堂中應扮演參與學習目標的制訂、探索認知過程、分析認知結果等多種角色；從情感的角度看，學生也可成為課堂教學中學習目標的認同者、學習方式的選擇者、學習活動的合作者等。

3.教師在學生自主學習的構建與創新過程中起主導作用

（1）教師要由“知識傳授者”向“組織者和引導者”轉換

新課程標準認為課堂教學中必須把學生放在主體地位，恪守“為學而教”的觀念，樹立了“以學生為本”的教育理念，努力探索“教師—學生—發展”的教學思路。課堂教學中，教師努力設計合理有效的學習活動，充分發揮學生的主體作用，教師應起組織、引導作用。這就要求在學生自主學習中教師必須進行角色轉換。

（2）教師要在課堂教學中對學生自主學習過程充分發揮主導作用

①教師在課堂教學中應幫助學生確定“學什么”和“怎么學”及確立相應的評價標準。只有讓學生明確自己的學習目標，知道為什么要學習這些知識，這些知識有什么實際意義，對今后的學習或工作有什么影響，才會得到學生的認同，才會變被動學習為主動學習，在學習中產生持久力。學習目標既應有共性目標，也應該有個性目標；目標的呈現方式可以是合作討論，也可以是自主發現；目標的檢測標準要注意實效性和發展性。

②教師要引導學生自學，教師成為“參與者和促進者”。在學生自主學習中，教師要和學生攜手同行，與時俱進。教師要善于觀察學生的學習狀況，及時地調動學習情緒，調整學習策略，調控學習過程，在關鍵處給予必要的點撥、指導、示范，對學生自學過程中遇到的疑難問題及時地給予指導，真正成為學生自主學習的引導者、組織者、合作者、參與者和促進者。

③教師應重點培養學生自主學習習慣的養成。教師要培養學生課前預習的習慣。如果學生能在課前預習，則可以加深、加快學生在課堂中問題的生成，以及問題的解決。教師強調學生預習時應注意幾點：要注意相關知識的聯系，自學時，應結合已學過的知識進行思考；把課本上重點內容用筆勾畫出；將不理解的內容做上記號。

④課后是課堂教學的延續。只有課后及時進行復習，養成良好的自主復習習慣，才能使學生終身受益。古人云：溫故而知新，這不僅能促使學生的知識實現由量變到質變的飛躍，而且能督促學生養成自主復習的好習慣。

4.正確處理好“學生為主體”和“教師為引導”兩者的關系

正確看待“學生為主體”“教師為引導”兩者的關系，是進行課堂教學中學生自主學習構建與創新的認識基礎。在現代教育中，老師和學生的關系是平等的。師生只有建立民主平等的關系，學生才有安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題、敢于質疑。這就要求教師要努力創設一種溝通師生感情，營造平等、民主的學習環境，促使學生產生強烈的求知愿望，使其親其師、學其道，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生自主學習的關鍵。

四、課堂教學中學生自主學習構建與創新的效果評價

為了檢測課堂教學過程中學生自主學習的構建與創新的效果，必須從以下幾個方面構建自主創新性課堂教學評價標準：

1.對學生自主學習目標進行評價

學生目標的制訂應該符合學生自主學習的客觀規律和學生的實際，評估標準的內容是根據課堂教學的目標和過程而決定的。自主創新性的課堂教學目標不只局限于認知方面的，“還應有情感方面的，還應包含學生意志、合作能力、行為習慣及交往意識與能力等多方面。”

2.對學生自主學習過程進行評價

一方面教師要建立民主、平等協商的師生關系，要實現各種教學模式與方法的相互補充，要建立誘導機制、激勵機制、發展性評價機制；另一方面教師應使每堂課讓每個學生都盡可能成功地參與其中，形成個體與集體智慧互補、累積的智慧構成效應。此外，從發展層面來看，創新性的課堂教學應該使學生的好奇心、想象力、思維力、探索力得到盡情的發展。

3.應對學生自主學習結果進行評價

此評價應從以下三個方面進行：（1）認知領域是否在課堂教學更重視認知學科性知識和能力性知識，以及是否擴大認識范圍；（2）情感領域是否在課堂自主創新學習過程更重視培養學生健康的個性心理品質；（3）在課堂自主創新學習過程是否獲取了實踐能力。

參考文獻：

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