農村初中化學科學探究實驗教學中的幾個誤區

季通洋

摘 要： 作者于2013年9月參加江蘇省農村初中化學骨干教師培訓，培訓中多位專家教授就化學科學探究實驗教學提出研討和指導，期間作者正在進行與之相關的課題研究。本文結合省培學習和課題研究深入淺出地分析科學探究實驗中出現的低效、無效、甚至是負效教學誤區，以期達到反思和改進的目的。

關鍵詞： 農村初中化學教學 科學探究實驗 誤區

新課程改革已經到了關鍵的攻堅期，化學新課程改革中的一大亮點就是科學探究實驗。農村初中化學科學探究實驗教學效果差強人意，筆者從反面課堂案例視角對化學科學探究實驗低效、無效、負效誤區展開分析。

一、低效化科學探究實驗誤區

許多農村初中化學教師在組織科學探究實驗教學時，將小組討論細化為小組內討論、小組間討論，甚至是小組間競賽和對抗。這些流于形式的探究耗去大量時間，在其熱鬧的表象后，教師忽視從現象到結論的科學探究式分析，這恰恰是科學探究的最核心環節，這種本末倒置的做法，其直接導致科學探究實驗的低效。

二、無效化科學探究實驗誤區

無效科學探究實驗是新課程改革中化學實驗的一大誤區，其中有兩個最突出的問題。

（一）明知故探，味同嚼蠟。

明知故探在化學實驗教學中一直存在，在農村初中由于師資力量相對薄弱因而顯得更突出，筆者曾注意到有教師就CO 能否供給呼吸設計科學探究實驗，完全疏忽了學生在小學科學課上就知道了能供給呼吸的是氧而不是CO ，常識性問題被教師拿來設計成科學探究實驗，其探究過程味同嚼蠟，這樣的探究實驗既不科學更無效果。

（二）虛假情境，務虛乏味。

現實農村初中化學課堂較多出現科學探究實驗情境務虛化問題，如在人教版第五單元課時1《質量守恒定律》教學中有教師上課一開始就投影出課題《質量守恒定律》，導入時教師為創設情境而設問：同學們想一想，化學反應中反應物和生成物質量之間存在什么關系？同學們齊刷刷大聲回答：質量守恒。以這樣務虛乏味的問題情境導入新課，本節課的科學探究從一開始就變得毫無趣味性和科學性可言，最終導致整堂課的科學探究實驗趨于無效。

三、負效化科學探究實驗誤區

農村初中化學科學探究實驗中的負效問題，最常見的表現形式是脫離實際設計科學探究實驗。

（一）脫離學生知識準備，超進度探究。

人教版第二單元課題3《制取氧氣》教學設計中，有教師在探究分解H O 制O 時，有意讓同學們思考并探究，如果用HO 和MnO 制取氧氣其實驗裝置與用KMnO 制取氧氣的裝置有什么不同。表面上看這樣的探究設計緊緊抓住了中考要求，但這樣的探究設計與學生已有的知識準備完全不對接，學生面對這樣的探究要么是無從思考，要么是思無所得，最終的結果是超進度的科學探究實驗造成負面效應。

（二）脫離學生接受能力，超強度探究。

某教師在講授人教版第二單元課題3《制取氧氣》時，將KMnO 制取O 的演示實驗設計成科學探究實驗，在授課時加設了加熱儀器選擇的探究、收集方法選擇的探究環節，并且在成功用排水法制得氧氣后，又別出心裁地設計了如何用排空氣法收集氧氣的探究，最后還安排學生小組探究討論用排空氣法收集氧氣的一般實驗步驟。筆者發現在整個探究過程中，因為探究的強度太大，學生的思維由吃力到無力，后半程的探究全靠該教師死拽硬拉。回看這節課的科學探究過程，典型的好心辦了壞事，學生探究熱情被超強度的探究任務澆滅，整個課堂教學負效化。

（三）脫離課程標準要求，超難度探究。

農村實驗探究教學一定要防止學生“吃撐”。某教師在處理人教版第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》第二課時時，可能考慮到該課時單講CO的內容顯得單薄，于是他把CO還原CuO反應設計成探究實驗，讓學生探究實驗儀器的選擇，實驗操作的注意點，包括尾氣的處理和處理方法的拓展探究，結果整個探究過程幾乎由教師包辦，教師在講臺上自導自演，學生在座位上目不暇接，這樣的探究效果必然不佳。

著名的化學課程與教學論專家馬宏佳教授說：“科學探究實驗有助于幫助學生對科學形成正面的情感，對未知保持好奇心和求知欲。”科學探究實驗的效用不言自明，但如果教師不加選擇地用不科學的探究方法隨意而盲目地設計化學探究實驗，探究教學最終會趨向無效化、低效化和負效化。教和學兩個層面都呼喚科學探究實驗的有效性、高效性，實效性。在新課改的路上，每位教師都應該審慎地三思而后教。

參考文獻：

[1]馬宏佳.以科學探究為核心的科學教育教學策略研究.高等教育出版社，2008.05.

[2]錢晨嵐.高中化學課堂探究教學方案設計的研究.中學化學，2006.12.