如何引導學生提問

劉成文

摘 要： 教師在教學中，貼近教材，貼近生活，巧妙設計一些問題，引導學生通過模仿，學會提問，從而樂于提問，善于提問，有效提高學習效率。

關鍵詞： 提問討論式教學 民主輕松 質疑提問

我們把某人知識淵博稱為有學問，可見問的重要性。美國教育家科爾認為：“教師教學效率的高下，大部分可以從他們所問問題的性質和發問方式考察出來。”同樣，學生學習的效果，思維的深度和廣度，也能從他們所問問題中反映出來。“凡好學者，無不好問，凡好問者，學必有識”。因此，教師要在教學實踐中有意識地引導學生質疑、提問，有效提高學生的學習效率，這可以從以下幾個方面入手。

一、以提問討論式教學方式代替傳統的灌輸式教學方式

學習是一種特殊的認識實踐活動。傳統的教學方式中，教師講得繪聲繪色，津津有味，面面俱到，學生聽得似懂非懂，索然無味，昏昏欲睡，忽視學生的主動參與，學生成為旁觀者、看客。提問討論式教學方式，要求學生主動思考，自主解決問題，充分發揮主觀能動性，是這個實踐活動的親歷者、參與者。這種教學方式，有助于教育觀念的轉變，學生能力的培養，以及教學中情感目標和人文精神的體現，諸如學習興趣、團隊合作、獨立思考、聯系生活、敢于創新等。

二、營造民主輕松的課堂氛圍，讓每個學生都敢于提問

教師要認識到學生學不好，原因很多，但不會提問質疑是一個普遍因素。勤于提問，善于提問，是搞好學習的第一步。因此，教師要積極引導學生提問。學生提不出問題時不要急躁，而要有耐心，熱情鼓勵，充分啟發。學生有時可能提出“離題”的問題，這時不要責怪學生，而要往正題上引。對提問題的學生，要及時給予適當的表揚。對一些模糊的提問，要有耐心，幫助學生明確問題。教師可以根據所授內容，貼近實際，多提問啟發，少講解灌輸，給學生做好榜樣，供學生模仿學習。比如，八年級生物學上冊“廣泛分布的細菌和真菌”提出：“細菌和真菌中的絕大多數自己不能合成有機物，只能利用現成的有機物作為營養。”問：“細菌和真菌中的絕大多數不能自己合成有機物，那么，少數是怎樣的？這少數細菌和真菌是如何獲取營養的？他們的體內肯定有一個結構，那是什么？”（如果學生答不上，可以提示，其中有一種和綠色植物相似）。“不同的細菌和真菌還要求某些特定的生活條件，例如有的需要氧，有的在有氧條件下生命活動會收到抑制。”問：“由此對細菌分類，標準是什么？怎樣分？”如果學生答，需氧和不需氧，教師可繼續問：“還有其他可能么？”如果教師經常做這樣貼近教材的提問，學生就會在學習中逐步養成提問的習慣，并以此為樂。

三、巧設教學環節，鼓勵學生質疑提問

“如果教師不想方設法地使學生進入情緒高昂和智力開發的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識就只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動會帶來疲倦。在人的心靈深處，總有一種把自己當做發現者和探索者的固有需要。這種需要在中學生的精神世界尤為重要”（蘇霍姆林斯基）。教師不僅僅是知識的傳授者，還應和學生一起成為真理的探索者，教師是這個過程的帶路人，也是參與者。認識到這一點，教師自然能放下架子，平等地參與其中，也就能正確對待學生“啟而不發”，“答非所問”。教師要主動走到學生當中，多問：“這個問題你如何看？”“你有什么不同看法？”“你還有補充的嗎？”“你還有更好的想法嗎。”切忌用所謂的標準答案對學生的回答進行評價。教師在教學中不應吝嗇自己的“片言只語”，哪怕是短短的“不錯”、“精彩”、“呦，真看不出來”。寥寥數語，就能激起學生的強烈表現欲。

四、教師通過提問，引導學生的思維伸向未知的領域

學生通過探究、想象，從已知走向未知，從而獲得極大的樂趣，逐步養成提問的習慣。八年級生物學上冊“陸地生活的動物”有關恒溫動物的敘述：“……兔用肺呼吸，它的心臟的結構與人的一樣，分為四個腔：左心房、左心室、右心房、右心室。它們的血液循環也包括體循環和肺循環兩條循環途徑，輸送氧的能力強，有利于有機物的分解，為身體提供足夠的能量。這樣可以使兔的體溫不隨外界溫度的變化而改變……它們是恒溫動物。”師：“環境溫度下降時，兔如何保持體溫恒定？”生：“輸氧能力強，有利于有機物的分解，釋放足夠的能量，保持體溫恒定。”師：“那么，與此相反，環境溫度下降時，變溫動物為什么不能保持體溫恒定？”生：“輸氧能力差，不利于有機物的分解，不能提供足夠的能量，環境溫度下降時不能保持體溫恒定。”師：“環境溫度下降時，恒溫動物保持體溫恒定的關鍵是什么？”學生答：“靠分解有機物釋放能量。”師：“同樣體重的恒溫動物和變溫動物，處在相同的環境溫度，在安靜狀態下（不是睡眠狀態），哪一種消耗的有機物多？那一種食量大？哪一種覓食的時間長？”生：“恒溫動物。”師：“因此，我們看到，兔幾乎不停地在吃草，而蛇大部分時間在懶洋洋地曬太陽。”師：“北方冬天，牧民要在暖棚里育肥牛羊，請說出其中的道理。”從這個教學過程中，學生可以體會到提問的巨大威力。如果教師在教學中經常做這樣的啟發提問，依次循環，不斷深入，學生自然會積極模仿，提問的水平也會越來越高。陶行知說：“智者問得巧，愚者問得笨。”敏于觀察，善于提問，是人的潛質的重要組成，也是人具有創新意識的重要素質。

學習是模仿，也是創新，提問是創新的第一步，樂于提問，勤于提問，善于提問，是學生面對未來的最好準備。

參考文獻：

[1]人教版八年級《生物學》上冊.

[2]蘇霍姆林斯基選集.

[3]陶行知文集.