做中學,學中做,教學做合一

林益豐

摘 要：以一堂財會課的課堂教學實踐為例，將陶行知先生的“教學做合一”理論思想貫穿于整個教學活動中。通過該教學的實踐探究，進而分析教學成效，提出注意實踐存在的問題，便于今后更好地開展“教學做合一”的課堂教學。

關鍵詞：教學做合一；教學實踐；教學成效；實踐反思

“教學做合一”是陶行知先生生活教育理論的重要組成部分，也是他的方法論，貫穿于所有的教育實踐活動中。當前隨著新課程改革的不斷推進，中職財會專業的基礎課教學，也逐步開展“教學做合一”的實踐教學研究。但由于教材、教學安排、學校設施設備等方面的限制，在實際教學工作中很難具體開展這樣的教學。如何在諸多不利的因素中實現“教學做合一”的教學活動，筆者以一堂財會課為例進行探究。

一、教學實踐

下面以《財經法規與會計職業道德》一堂課為例，來說明“教學做合一”模式的實施過程。

1.課題目標

首先確立“會計工作崗位設置及回避制度”為探究課題，嘗試通過自主學習、合作探究，并達到以下教學目標。

知識目標：了解企業會計崗位名稱；理解會計崗位不相容職務；掌握會計崗位回避制度。

能力目標：發展學生理解、分析、記憶能力；培養學生自主探究學習能力；培養學生職業判斷能力。

情感目標：增強上進心、團隊精神；體驗學習樂趣和職業特色；樹立法律意識、職業道德觀。

2.激趣提問

首先，教師播放節選視頻，視頻一描述大學生招聘會中某企業招聘的會計崗位；視頻二描述某企業出納人員的貪污挪用公款案件的審理。通過兩段視頻的演示，使學生對實際工作產生懸念，激發好奇心和探索欲望。企業該如何設置會計崗位？有哪些崗位不相容？然后教師提供一項任務書，向學生列出探究的問題：（1）如果你是財務經理，你會如何設置會計工作崗位？（2）至少需要招聘多少人員？（3）如何安排每位人員的會計崗位？（4）如果你的表弟想應聘財務部出納，公司能否同意？并與學生一起討論。學生根據自己的特長和興趣選擇不同的問題，也可自主提出相關問題。教師對學生提出的問題進行篩選，確保問題有意義和有價值，且通過努力學生可以解決。教師提供一定數量的學習資料，比如：網絡、法規文件等。同時提出評價制度，設立“最佳表現組”“最有成就個人”的活動獎勵。

3.合作探究

教師結合學生認知水平，學習能力，溝通協調能力等，對小組成員進行分組。學生以小組為單位，確立探究的問題，并進行人員的分工，明確各成員的具體任務。比如：閱讀資料，培養閱讀習慣、提高解讀能力；然后進行組內分享，通過簡單交流取長補短。教師需要指導每位小組成員，就學生自己選定的問題分析適時點撥。對于重點內容，輔以圖示和案例進行解釋，深化學生的理解。

4.分享成果

探究過程，既是教師的教中學，學中教，也是學生的學中做，做中學。活動結束。

首先，各小組匯報探究成果，匯報的內容不僅有成果，還有完成問題的過程和解決問題的方法等。教師根據小組匯報成果，適時給予分析評價，不僅包括問題的回答精準，也包括學生在探究過程中的參與度以及小組合作精神。

其次，各個小組推選代表，進行角色模擬，將會計工作場景帶入教室，融工作環境于課堂教學。課堂教學不僅能充實學生的專業知識，更能豐富學生的精神世界。

最后，小組間對抗辯論。通過之前的自主、合作、探究的學習，大部分學生掌握了相關的財經知識，但運用能力有待提升。設計小組對抗比賽，挖掘學生的口語表達能力、溝通能力及應變能力，提升專業基礎知識。

5.總結交流

各小組間對學習過程和學習成果進行自評、互評。教師根據評價機制，對“會計崗位的設置及回避”的探究活動進行總結。

二、成效分析

《財經法規與會計職業道德》這一課程，是會計從業資格考試課程之一，是學生考試通過的最大障礙。如何化解學生思想包袱，使學生快樂學習，輕松學習，本人一直思考這樣的問題。課后通過與學生談話，發現利用這種形式開展教學活動，對實現教學目標，激發學習興趣、提高自主學習能力有很大的幫助。

1.達成教學目標

會計教學中實踐“教學做合一”理論，既要讓學生了解和掌握財經基本知識與技能，還要提高學生的綜合素質，促使他們學會學習、提高能力、完善人格。使學生學會學習、學會生存、學會合作、學會創新。

2.提升學習熱情

“教學做合一”的落腳點在“做”，重視通過“做”滿足學生的表現欲和發展欲，激發學生的學習熱情。對于與普通中學學生心理特征有巨大差異的中職生而言，獲得表現機會是實現自身發展的重要前提之一，因為在“做”的過程中，他們實現了真正的自我支配，自我能動性得以充分挖掘，從而大大提升了學習熱情。

3.增強團隊凝聚力

“教學做合一”不同于傳統課堂單一知識傳授形式，而是師生互動、生生互動的過程，教師在教學過程中與學生積極互動、共同探討。特別是合作探究環節，學生分組進行學習活動，人人加入討論、實踐、探究的活動中，進行各種搶答、表演比賽，各抒己見，互通有無，團結協作，有效培養了學生的團隊意識和合作精神。

4.促進師生和諧

在實施“教學做合一”的課堂上，教師不再是教學內容和活動的主角，而是學生的合作伙伴。學生通過教師精心組織、安排的活動，參與到教學中，學生成為真正的教學主體。在這樣的互動活動中，師生關系融洽和諧。“親其師，信其道。”良好的師生關系是師生開展教學活動，實現教學目標的前提。它不僅會引起學生對老師的信任與尊重，而且會使學生把對教師的愛遷移到其所授學科上來。

三、實踐反思

如何將“教學做合一”靈活運用到中職會計教學中，不僅要求教師具備崇高的師德師風，勇于創新的精神，科學的教育觀念，健康的身心素質，終身學習的態度，以及高超的執教能力等。同時還要注意以下幾個方面：

1.創新教材

教材的知識點和內容是固定的，教師要順利開展“教學做合一”的雙邊活動，需要考慮學生的現有知識、經驗和能力水平，學生的興趣愛好和年齡特點等，對教材內容及框架等，需要經過教師的創新提煉。教材內容的重點和難點，是課堂教學的著力點，處理得如何決定著教學的成敗。教師只有全面深入地分析教材，科學地駕馭教材，創造性地使用教材，才能從根本上提高教學質量。

2.精設環節

“教學做合一”十分強調做的重要性，“做”的精髓是既會動腦又會動手。會計教學中常見的活動有：案例分析、角色模擬、辯論、分組討論等多方面內容，每個環節都離不開師生互動。教師在備課時要充分安排好學生實踐這個中心環節，時間安排上要保證一半以上的課時。在教學形式上要防止機械式訓練或單純模仿，在教學過程中要引導學生親歷設計過程，特別強調學生的全員性和全程性參與。

3.控制評價

“教學做合一”是由全體學生積極主動地參與到“做”的過程中，但由于教師的掌控能力不強，往往會出現因學生過于興奮，教師難于掌控的局面，這是對教師調控能力的巨大考驗。因此，教師應運用評價手段進行調控，不可放任自流，應運用評價手段，規范學習行為，落實活動各個環節。評價應由教師和學生共同完成，不僅要對成果進行評價，而且要對學習過程進行評價。

總之，學生只有通過“做”才能把書本上和老師所授的知識轉化為自己的知識，教師只有在教學中實施好“教學做合一”，才能真正地完成教學設定的目標。

參考文獻：

［1］楊雪特，劉毅.“教學做合一”教育思想的探索與認識［J］.內江師范學院學報，2008（9）.

［2］王穎，俞啟定.“教學做合一”“做中學”思想的創新與繼承［J］.中國職業技術教育，2006（23）.