談初中英語作業(yè)的高效布置

錢 瑩

摘 要：一些教師在布置作業(yè)時(shí)直接采用“引用”的方法，照搬已有的習(xí)題而不加以分析，不能切合本班學(xué)生的實(shí)際水平，往往讓學(xué)生陷入“題海”。教師往往以為多做題就可以達(dá)到教學(xué)目的，忽視了學(xué)生的感受，反而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。布置英語作業(yè)時(shí)，教師如果能從作業(yè)布置的趣味性、層次性、及時(shí)性出發(fā)，一定能切實(shí)提高作業(yè)的質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：初中英語；作業(yè)布置；趣味性；層次性；及時(shí)性

作業(yè)起到了鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和教師了解檢測(cè)的作用。它好似一面鏡子，教師可以通過它摸清自己的教學(xué)效果，揚(yáng)長(zhǎng)避短，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)改變教學(xué)進(jìn)度與方法。然而在作業(yè)的布置過程中卻存在一些問題，如“題海戰(zhàn)術(shù)”的運(yùn)用。究竟怎樣布置初中英語作業(yè)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)把握：

一、輕松提效——趣味性

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的并不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：基礎(chǔ)教育階段英語課的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。由此可見，興趣是吸引學(xué)生注意力最重要的方法。作業(yè)也是一樣。有吸引力的作業(yè)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生以最高的熱情和最大的動(dòng)力去完成。

例如，在學(xué)習(xí)牛津初中英語8A Unit 4 if 引導(dǎo)的條件狀語（If you eat my food, I wont talk to you.）時(shí)，由于該句的時(shí)態(tài)用法比較重要，為了鞏固該句型的用法，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)if 接龍的游戲：先給出一個(gè)例句，如：If I dont study hard, I will fail.學(xué)生繼續(xù)，如:If I fail , I will not find a good job . If I cant find a good job, I will not earn a lot of money. If I dont earn a lot of money, I will...If Ihave poor life，I will...要求前后意思連貫，邏輯性強(qiáng)。學(xué)生紛紛開動(dòng)腦筋，爭(zhēng)先恐后地舉手回答。每個(gè)不同的開頭，都會(huì)接出一連串有趣的故事情節(jié)。由于學(xué)生思維開闊，講述起來生動(dòng)有趣，課堂傳來陣陣笑聲。又如，在學(xué)習(xí)了7B Unit 1 Dream homes 之后，筆者給學(xué)生留了一份“My dream home”的課外作業(yè)，要求學(xué)生用英語寫下自己夢(mèng)想家園的樣子，在下一節(jié)課上分別讀給其他學(xué)生聽，其他學(xué)生邊聽邊把聽到的東西畫下來。此次作業(yè)所有學(xué)生都完成得很出色，聽得也很認(rèn)真，既使學(xué)生的寫作能力得到了鍛煉，又使他們得到了口語表達(dá)和聽的練習(xí)。

二、因材施教——層次性

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，學(xué)生也是如此。學(xué)生的知識(shí)、能力等方面均存在差異。如果想讓每位學(xué)生都能有所進(jìn)步，那么在作業(yè)的布置方面就應(yīng)當(dāng)考慮到區(qū)別對(duì)待，注意因材施教。簡(jiǎn)單點(diǎn)說是對(duì)待優(yōu)生難度拔高，中等生取中，后進(jìn)生降低的策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

筆者認(rèn)為，可以把作業(yè)設(shè)計(jì)分為“必做題”和“選做題”兩個(gè)層次。“必做題”要求全體學(xué)生都要完成，目的是達(dá)到最基本的教學(xué)目標(biāo)。而對(duì)于“選做題”，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇地完成。由于本班教師對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況比較了解，所以在心中就可以把班級(jí)學(xué)生按能力劃分為優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生三個(gè)等級(jí)，科學(xué)明確地制訂分層目標(biāo)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)牛津初中英語每個(gè)單元comic strip的時(shí)候，對(duì)于優(yōu)等生，要求學(xué)生能當(dāng)堂不看書本表演出對(duì)話；對(duì)中等生，鼓勵(lì)他們大膽表演，如有需要教師可適當(dāng)?shù)靥峁椭粚?duì)于后進(jìn)生，要求學(xué)生能分角色熟練地朗讀對(duì)話，并回答簡(jiǎn)單的“T”or“F”。又如，牛津初中英語 8A Unit 4 Wild animals中的reading——Giant pandas這一課時(shí)，在新課內(nèi)容講完后，筆者設(shè)計(jì)并布置了三個(gè)層次的課堂練習(xí)：對(duì)后進(jìn)生，讓他們根據(jù)文章改編的缺詞短文，做重點(diǎn)詞語填空練習(xí)；對(duì)于中等生，讓他們看大熊貓希望的成長(zhǎng)過程圖，并在每張圖旁提示一部分重點(diǎn)詞，復(fù)述課文；對(duì)于優(yōu)等生，沒有重點(diǎn)詞提示，讓他們整體復(fù)述課文，并且在復(fù)述完課文后表達(dá)一下自己的觀點(diǎn)。針對(duì)個(gè)別差異有效地設(shè)計(jì)分層作業(yè)，使不同層次的學(xué)生在不同基礎(chǔ)上都有各自的提高和發(fā)展。

三、趁熱打鐵——及時(shí)性

作業(yè)不僅是單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的延伸與補(bǔ)充，而且是對(duì)某一階段內(nèi)重點(diǎn)知識(shí)的鞏固和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，因而它應(yīng)具有時(shí)效性（即教師布置的作業(yè)應(yīng)以強(qiáng)化和鞏固當(dāng)堂或一單元內(nèi)所授重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)為主，不宜有過多超前或滯后的知識(shí)內(nèi)容）。若某作業(yè)作為課內(nèi)作業(yè)，就不能作為課外練習(xí)。這樣學(xué)生才能明白每次作業(yè)訓(xùn)練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。但不管是課內(nèi)作業(yè)還是課外作業(yè)，都要做到訓(xùn)練及時(shí)。通過艾濱浩斯的遺忘曲線我們知道，遺忘的規(guī)律是先快后慢。也就是說練習(xí)越及時(shí)效果越好。因此，當(dāng)每節(jié)課堂教學(xué)一結(jié)束，學(xué)生就應(yīng)將課本的內(nèi)容再?gòu)?fù)習(xí)一次，并按教師的安排做一些作業(yè)，讓所學(xué)的新知識(shí)得到及時(shí)的鞏固，進(jìn)而得到及時(shí)反饋，了解到掌握不足之處，在分析問題和解決問題之中得到提高。由此我們可以看出，課后及時(shí)復(fù)習(xí)尤為重要。那么除了及時(shí)做課后作業(yè)之外，我們是否考慮過課前的預(yù)習(xí)作業(yè)呢？如能及時(shí)對(duì)一些復(fù)雜的課堂內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，那么我想一定會(huì)取得不錯(cuò)的效果。

隨著英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)還是值得我們思考的，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)真鉆研英語作業(yè)的布置，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)、活學(xué)，最終把任務(wù)型語言學(xué)習(xí)的理念真正滲透到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中去。