呼喚真實的品德課堂

初玉剛

前不久，在一次優質課比賽中，一位老師正在執教山東美術版品德與生活教材一年級《我是潔潔》一課，下面是部分教學片段：

師：大家學會刷牙了嗎？

生：學會了。

師：真的學會了？我要檢查一下。現在，我們請出牙齒的好朋友——牙刷和牙膏。

（學生拿出事先準備好的水杯、牙刷、牙膏）

師：仔細觀察老師的牙刷和牙膏，和你的有什么不一樣？

生：老師的大，我們的小。

師：對，小朋友用的是兒童牙刷和兒童牙膏，更適合大家的小牙齒。我們選用牙刷時還應該注意用軟毛的，3個月就要更換一次。如果你的牙刷毛卷了，就說明要更換了，不然會擦傷牙齦。每次刷牙的時候，牙膏要占牙刷頭的一大半，不要太多了。

（教師邊說邊擠上牙膏，讓學生觀看牙膏的量）

生（情不自禁）：老師，還真擠呀！

真是童言無忌呀！要刷牙就得擠牙膏，這是多么平常的事，但是孩子為什么會發出這樣的感慨？一個一年級小學生為什么會對教師教學行為的真實性提出質疑？這個問題引起了我深深的思考，回顧自己以前聽過的一些課，我不得不向我們的品德教師發出呼吁：還品德課堂尤其是公開課堂教學以真實吧！

一、創設情境要真實

品德與生活課程的資源是多樣的、開放的，有效地開發、利用課程資源是教師創造性的重要標志。山東美術版《品德與生活》教材為教師因地制宜、因時制宜地創造和開發課程留有很大的空間，因此，許多教師在使用教科書時，改變了“以教科書為中心”的觀念，生成課程內容和學生活動。但是，在開發課程資源的同時也出現了一下令人擔憂的問題。

【案例1】《我和爸爸媽媽》教學片段

……

師：小朋友們剛才都互相介紹了自己的爸爸媽媽。爸爸媽媽平時是怎樣關心、照顧我們的？今天，王浩的媽媽也來到了我們的課堂，先聽她講幾個小故事好不好？

生：好！（熱烈鼓掌）

王浩的媽媽：（很動情地講了三個小故事）

……

講臺上“王浩的媽媽”雖然講得很動情，講臺下聽課的我卻沒有感動，卻隱隱生出一絲擔憂。因為“她”并不是“王浩的媽媽”，而是我認識的該校的一位年輕教師，而且還沒有結婚。課后，我找到王浩，問他：“聽了媽媽講的小故事，你是怎么想的？”王浩很認真地告訴我：“她不是我媽媽，是劉老師扮演的！故事也是劉老師編的！”果然不出所料，在孩子心里，我們的品德課堂變成了舞臺，教學也變成了“演戲”。

《義務教育品德與生活課程標準》指出：“課程視兒童的生活為寶貴的課程資源。課程學習本身是兒童生活的組成部分，是兒童在教師指導下真實體驗生活、主動參與生活、創造生活的過程。”奉勸品德教師在創設類似生活情境的時候能夠還學生生活以真實。

二、重視學生在活動中的真實感受

品德與社會課程的教學活動方式是多種多樣的，每一種活動都有其適用的范圍和價值，體驗學習是一種很重要的教學活動方式，而每個學生在活動中獲得的真實感受是形成認識、轉化行為能力的原動力。

有位教師在執教山東美術版《品德與社會》五年級下冊“我的權利”單元中的《我們來選舉》一課時，由于對教材文本的研讀不夠透徹，沒有根據教材編寫意圖將課時目標準確定位為“通過學校和班級集體生活，讓學生初步了解公平、公正、民主、平等在社會生活中的現實意義，培養學生現代民主意識和參與民主生活的能力。教給學生學會保護自己參與民主的合法權益”，而是單憑自己的理解，把教學目標定為“了解選舉的程序以及公平、公正的意義”。課堂上，教師沒有征得該班班主任的同意，重新選舉班長。結果，原來的班長落選，教師感到無法收場，便聲明“今天的選舉無效，只是了解一下選舉程序”，盡管如此，下課時，新老班長沒有一人履行職責喊起立，教師非常尷尬。

課后，當我們跟他一起分析本課教材的編寫意圖時，他才突然醒悟：原來自以為非常得意的教學活動設計，竟然背離了教學目標，脫離了學生生活，不但浪費了寶貴的學習時間，而且給學生造成了“品德課堂就是演戲”的錯誤認識。

三、學生的探究活動要真實

探究學習是教師在現代教學中應該著重培養的一種新的學習方法，它要求教師在教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主獨立地發現問題，實踐調查、信息搜集與整理、表達與交流等探索活動，形成科學精神和科學態度。下面一位教師在優質課課堂教學比賽中是這樣體現這一學習方式的。

【案例2】《肥沃的黑土地》教學片段

……

師：通過剛才的學習，我們了解到東北是一個物產豐富、風光優美的地方。讓我們走進這片美麗富饒的黑土地，揭開一段塵封的歷史吧。

（播放視頻：“九一八”事變日軍侵華片段）

師：孩子們，看了視頻，你有什么感受？

生1：日本鬼子真是欺人太甚！

生2：不能讓日本鬼子在我們中國的土地上橫向霸道！

師：大家談得好！不能讓侵略者肆意欺壓凌辱我們的同胞。當時的東北軍民奮起抗爭，留下了許多感人至深的英雄故事。課前，大家搜集了很多資料，下面就一起交流一下這些抗戰故事吧！

（學生一一看著資料交流故事）

……

這位教師的教學，乍一看，在朝著探究學習這一方向努力，但身為評委的我，清楚地了解這次優質課比賽的規則：上課用的學生在課前15分鐘抽簽確定，參賽教師課前不接觸學生。既然課前沒有與學生交流的機會，學生又怎么會有時間去搜集資料呢？課下詢問學生，才知道學生交流的故事都是教師發的資料，學生的交流發言內容都是教師提前設定好的，無非是為了配合教師的教學而已。了解到了真相，我的心里感到隱隱作痛，教師的這種教學行為可能使自己的課堂教學達到了“最佳效果”，使聽課者感覺“好看”，但對于學生心靈所造成的創傷是無法彌補的。

在此，強烈呼吁教師，為使學生的學習方式發生根本性變革，保證學生學習的自主性，必須把探究性學習落到實處。探究學習經常需要經歷和體驗失敗，最終結果的有無、正確與否，不是評價活動是否成功的重要依據。

相信通過廣大品德教育工作者的共同努力，還品德教學以真實，就能更好地提升學生生活的價值觀，使教學真正成為學生體驗生活、道德成長的有效過程。

（作者單位 山東省青島即墨市教育體育局）