信息技術課程教學與學生信息素養培養

程世強

摘 要： 中小學生信息技術課程教學是培養學生信息素養的主要途徑之一。本文就如何通過信息技術課程教學培養學生的信息素養進行了深入探討。

關鍵詞： 信息素養 信息技術教學 教學內容 教學模式 考試評價機制

自上世紀90年代中期以來，發達國家十分關注中小學的信息教育，并把學生掌握和運用信息技術的能力作為與讀、寫、算同等重要的新的終生適用的基本能力。在我國，普及信息技術知識的艱巨任務落在了中小學信息技術教師的肩上。

一、不斷更新教學內容，緊跟信息時代步伐

中學生信息技術課程的主要任務是培養學生對信息技術的興趣和認識，讓學生了解和掌握信息技術的一般知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活的深刻影響。近年來，信息技術知識的更新及發展隨著信息技術本身的發展而呈日新月異的態勢。根據情報學家的分析，知識的陳舊周期在不斷縮短，進入90年代，每隔4年，就有75%的知識被更新。

因此，在信息技術教學中，尤其是基礎知識和基本操作的教學中，不能僅按教材編寫的內容一成不變地教學，而應將教材內容與新知識有機地結合，在學生掌握教材所規定內容的基礎上，將最新的知識（硬件及軟件）介紹給學生。通過更新教學內容，學生掌握一些前沿的軟硬件知識及新的操作方法，以適應新技術發展對“準人才”的要求。

二、不斷更新教學模式，培養自主學習能力

計算機課程把計算機作為課程的學習對象，而信息技術課則把計算機作為課程學習工具，強調的是使學生具備利用各種信息工具和信息資源進行學習的能力，有利于學生綜合素質的發展。據此，《信息技術課》的教學不能停留在過去計算機課程的教學模式中，也就是說，不能以教師講授為中心，忽視學生解決問題能力的培養，而應注重培養學生的創新精神和實踐能力。

1.“任務驅動”教學法。

任務驅動法的顯著特點是：教師的教學與學生的學習都圍繞一個目標和基于幾項任務完成的，適合培養學生的自學能力和獨立分析問題、解決問題能力。舉例來說，教學計算機硬件組成及工作原理時，計算機硬件部分理論性強，專業術語多，且晦澀難懂。針對這種情況，教師采用“任務驅動”教學法的步驟應是，在教學開始時，先詢問學生，如你們會用電腦做些什么？學生的回答多種多樣：打字、畫畫、上網、聊天……在此基礎上，教師利用學生的興趣，圍繞著一個個目標逐個地解決問題，完成教學任務。隨著一個個任務的完成，一個個目標的實現，學生在一次次成功中逐步增強自信。

2.“學科整合”模式。

學科整合模式就是把信息技術與其他課程整合，以其他學科的知識學習作為載體，把信息技術作為工具和手段滲透到其他學科課程教學過程中，從而利用信息技術培養青少年解決學科問題的綜合能力。在實際教學中，教師可引導學生用計算機和網絡技術及多媒體技術為核心的信息技術幫助他們學習數學、物理、化學等其他學科的文化知識，使學生在信息技術與學科課程的整合中獲得智力的開發和創造能力的培養，從而既高效優質地完成教學任務，又培養和提高學生的信息素養。

三、豐富教育教學活動，培養學生創新素質

1.課堂教學與社會實踐活動相結合。

在中小學信息技術學習中，學生對于不斷更新的計算機技術表現出濃厚的興趣。課堂有限的學習內容不能滿足他們日益增長的需求，對此，可通過開展有意義的社會實踐活動滿足學生的求知欲。有兩種方法：一是“走出去”，利用寒暑假、節假日組織學生參加當地一些規模較大的信息技術推廣會，了解網絡及計算機技術發展新動態，拓寬學生的信息技術知識視野；二是“請進來”，邀請若干名信息技術專家來校作最新科技信息專題報告，把國內外最新計算機發展信息傳遞給教師和學生。

2.創造信息化學習環境和教育環境。

學校可定期舉辦“信息節”，如網頁制作大賽、網絡知識競賽等，調動廣大學生學習信息技術的積極性和創造性。教師還可組建計算機興趣小組，如程序設計小組和應用技術小組。程序設計小組主要吸收對程序設計感興趣的學生，以青少年學奧林匹克競賽為主要內容，通過培訓，學生的設計能力和心理素質均能得到提高。應用技術小組主要吸收對動畫設計感興趣的學生，主要以計算機作為信息處理工具，使學生通過動畫設計軟件的學習，創作出豐富多彩的電子作品。

四、改革考試評價機制，促進學生個性發展

1.上交自制電子作品，考核學生計算機理解應用能力。

由于信息技術具有工具性的特點，要求教師不應過多地注重所學知識的對與錯，多與少，而應重點考查學生對知識點的理解及應用上。例如在完成Word模塊教學任務后，要求學生以我國春節或國際上流行的圣誕節為內容，并加以簡單的文字表達，制作一幅宣傳廣告畫。對此，學生紛紛開動腦筋，以“春節是中華民族最盛大的節日”、“圣誕節是西方文化的文明節日”等為標題，加上文字說明、相關圖片。有的圖片是學生用畫圖軟件制作并利用修飾字體。這一做法既激發了學生的學習興趣，又培養了學生的創造力和想象力，還鞏固了Word基礎知識。

2.開放考評方式，把學生自我評價與老師評價互相結合。

學生成績評價要在注重教師評價的同時，結合學生自我評價，形成立體反饋，強化評價的客觀性和全面性。其中自我評價包括學生本人的自我表現評價和集體的自我表現評價。活動的評價一般由教師精心設計一系列檢查表，學生根據這些表來評價。由于自我評價，壓力較小，學生可以充分交流自己參與項目的體驗、經驗和教訓，從而使學生獲得真實的自我認識。同時，集體評價有利于培養學生協作能力、問題分析和解決能力。在實踐中，教師可根據不同階段選擇一種單獨使用或幾種方法綜合使用，使考評真正起到促進學生素養全面提高的作用。

參考文獻：

[1]祝智庭.信息技術教育的核心.中小學信息技術教育，2006.

[2]呂品.信息技術課程考試改革初探.北京西城區現代教育，2003.