多媒體在初中思品課堂教學中的應用

余平

當今社會已進入全面信息化的時代，這要求未來的人才具有高度創新能力和認知能力。“信息技術與課程改革的整合研究”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新起點，是改革傳統教育模式、教學方式和教學手段的重要途徑。因此，思品教師如何適應現代教育改革的要求，運用多種信息技術手段于課堂教學之中，增強教學效果，提高學生運用知識能力和創新能力，是每個思品教師面臨的新課題。我結合自己的日常教學實踐談談體會。

一、運用多媒體技術創設教學情境，激發學習興趣

初中思品課教學是對學生進行良好心理品質、高尚道德情操、法律意識及基本國情的教育，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。其中涉及許多抽象的概念、原理等知識，使得學生學習興趣不濃、熱情不高，極大地影響了教學效果。在教學中若能充分運用多媒體技術創設情境讓學生運用多種感官進行觀察、分析既能幫助學生更好地理解教材內容又能很好地激發學生的學習興趣。如在九年級第三課《認識基本國情》的教學中，在講授我國的基本國情、黨的基本路線等抽象內容時，我運用多媒體播放當前“兩會”召開的影像資料、解讀溫家寶同志所作的政府工作報告等讓學生在這些影像資料情境中認識和理解我國的基本國情、黨的基本路線等抽象內容及我國社會主義建設取得的偉大成就，激發學生心中的愛國情感，增強民族自豪感和自信心。這樣既能夠幫助學生更好地理解和接受教學內容，提高學生的學習興趣和熱情，又能夠培養學生理論聯系實際的能力和分析問題、解決問題的能力，從而提高課堂教學實效。

二、借助信息技術促進學生改進學習方式，提高學生自主學習能力

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”多媒體技術和網絡綜合運用的引入改變了思品教師傳授式的教學方式，教師真正成為了學生學習過程的組織者、指導者、促進者和學生學習的合作者，同時促進了學生學習方式的改變，變被動學習為主動學習和自主學習。

在信息時代背景下，與現代化媒體接觸日益頻繁的學生已不再滿足于教師的“滿堂灌”，不再滿足于教學“老三樣”——黑板、粉筆、書本這一傳統的教學模式，他們希望有更多新穎的形式，新穎的方法。多媒體則以一種全新的“面貌”出現在師生面前，有著無窮的魅力，它極大地激發了學生的求知欲和創造力，利用多媒體輔助教學，把思品教材中抽象的、靜止的教學內容轉化為動態的、直觀的感性材料，給學生提供思維的素材，引導學生對感性材料進行分析、歸納、綜合，促進學生的思維發展。在這一過程中，學生是教學活動的中心，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。在以多媒體與網絡技術為核心的信息技術環境下，教學活動更能充分體現學生在學習中的主體地位，學生自主探究、合作交流、主動質疑，提高判斷事物和解決問題的能力。

三、運用多媒體教學，突破重難點

教師要針對教學中的難點，精心設計一些多媒體課件配合教學，并在此基礎上引導學生自覺對疑難問題進行探討，利用簡易的圖片、圖示和圖表，化難為易，化抽象為具體，使難以直接覺察的東西清晰地呈現在學生的感受范圍之內，從而無限地擴大直觀范圍。這就為理解基本原理、疑難問題創造了有利條件。

如在講“我國現階段為什么要實行以公有制為主體，多種所有制經濟共同發展”這一知識時，我播放《這該怎么辦》的幻燈片，讓學生回答，這時學生立即可以回答應定做兩只不同尺碼的鞋，在此基礎上總結出我國現階段生產力發展水平比較低，發展不平衡且呈多層次狀況的事實，引導學生理解我國現階段的所有制形式不能只有一種模式，搞“一刀切”，而只能實行以公有制為主體，多種所有制經濟共同發展這一基本經濟制度。又如在講到社會主義的主要矛盾時，學生對解決問題的關鍵在于抓住事物的主要矛盾理解得不夠透徹，教師可利用計算機設計一組動畫：一個壯漢用力地拉住牛的尾巴牛絲毫不動，而一個小孩用一條繩子拴住牛的鼻子，一拉牛就跟著走，惟妙惟肖的畫面和妙趣橫生的動畫效果不僅活躍了課堂氣氛，使學生學習的興趣大增，而且使他們在愉快的氣氛中掌握了知識。這樣學生在理解“牽牛要牽鼻子”“擒賊先擒王”的哲學寓意基礎上，進一步明確了在諸多矛盾中一定要抓住主要矛盾這一馬克思主義辯證法的現實意義。

四、多媒體輔助教學加大了學生的信息量，擴大了知識面

現代社會本身是信息社會，信息資源相當多，多媒體信息量大且速度快的優勢可幫助教師向學生傳遞大量信息，教師有選擇性地選擇一些與教學內容相關的資源展示給學生，可以讓他們在較短時間內掌握較多信息，學生的眼界開闊了，知識面廣了，為學生今后融入社會打下了良好基礎。

例如，在學習如何建設資源節約型社會時，所用的資料是山西煤礦業的發展從傳統的經濟發展模式（高強度，粗放式，大規模的煤炭開采使得山西千瘡百孔）到現在的循環經濟發展模式（山西不再僅是煤）的演變過程，內容較多，老師講述需要一段時間，而且老師讀材料時學生的注意力容易分散，運用多媒體配上相應的圖片既節省了時間，又吸引了學生的注意力，學生在感受山西煤礦業發展的同時，在不知不覺中接受和掌握了信息。

課堂時間很短，運用多媒體輔助教學可以在課堂上引經據典，指點江山。學生不出家門便可知天下事，而且可以運用網絡、視頻等進一步佐證課堂教學內容，使學生不出學校就能進一步了解社會。

總之，在思品課教學中，教師應根據學生和教材的實際，在各教學環節中恰當地利用多媒體輔助教學，激發學生興趣，活躍課堂氣氛，提高覺悟，加深記憶，取得良好的教學效果，最終達到思品課的教學目的。