論課堂觀察

陳靜

摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入，課堂研究的逐漸興起。課堂觀察作為研究課堂的一種方法開始受到教學界的關注與教師的青睞。課堂觀察是研究課堂的基本方法，是提升教師專業水平的重要途徑，也是教師形成實踐智慧的必不可少的行動路徑之一。

關鍵詞： 課堂觀察 內涵 分類 主要策略 價值

觀察是日常生活中時時發生的事。當需要證據時，觀察便成為一個有意識的和正式的過程，它需要具體闡明問題或探究決定活動的經過、采取的步驟和獲得證據的種類等，是系統性、目的性行為的驅動過程。觀察歷來是科學研究的基礎。近代社會學家馬克思·韋伯指出，所有的社會研究始于觀察且止于觀察，“無論從什么地方開始對任何一個社會機構之研究，其必不可少的部分便是細致與長期的個體觀察……通過這種觀察，研究者能獲得很多材料，并以此來清晰自己的觀點和思想……”[1]P187

與傳統的聽評課不同，課堂觀察是一項專業活動，旨在謀求學生課堂學習習慣的改善，促進教師專業能力的發展，而不是為了評價教師。課堂觀察是研究者即執教者或聽課者按照一定的目的和計劃，在課堂教學活動的自然狀態下，用自己的感官或輔助工具對課堂進行觀察研究的一種方法。其目的是改進教學，促進教師專業發展。為了全方位地了解課堂觀察，筆者將從內涵、分類、主要策略、價值等方面對其進行研究。

一、課堂觀察的內涵

作為教師的教學行為，課堂觀察“是指教師在課堂教學過程中，偶然地或有計劃地觀察學生及自身的特點、人格和行為方式的活動，是教師對教學對象的職業直覺活動”[2]P28。在課堂信息交流活動中，教師的正確判斷來源于課堂觀察，教師通過觀察獲取必要的課堂教學反饋信息，選擇合理有效的教學策略，從而實現真正的師生對話與交流。[3]P39

二、課堂觀察的分類

（一）從觀察主體的角度分類。無論是課堂教學行為，還是研究課堂方法，課堂觀察活動都包括觀察者和被觀察課堂兩個基本要素。根據觀察者與被觀察課堂之間的關系，課堂觀察的主體可以是執教者也可以是他人。對應的課堂觀察也就包括自我的課堂觀察和對他人的課堂觀察兩種情況。

（二）從觀察對象的角度分類。鄭金洲教授認為：“課堂不是教師個人表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所；課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所；課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。”[4]P64可見，不管怎樣豐富“教室”的內涵，其主體仍然是教師和學生。所以，一般認為課堂觀察的對象包括教師和學生兩個方面。

（三）從觀察目的的角度分類。課堂觀察可分為評價性觀察、診斷性觀察、提煉性觀察和專題性觀察。評價性觀察的觀察主體是學校等有關行政部門，由于晉級或評優等需要，對執教者當下教學水平或教學技藝形成結論性的評價；而診斷性觀察、提煉性觀察、專題性觀察的觀察主體可以是他人也可以是執教者自身。其中，診斷性觀察是指對執教者課堂中出現的一些現象或問題進行分析判斷，并給出積極的改進建議；提煉性觀察是指通過觀察提煉出執教者課堂教學的風格與特色，以促進風格或特色的進一步凸顯；專題性觀察是指為了研究某一或某些課題而進行的課堂觀察，也可稱其為主題性觀察。

（四）從觀察手段的角度分類。從收集事實材料的方式及事實材料的屬性來看，課堂觀察可分為定性觀察和定量觀察兩大類。定性觀察是指觀察者依據粗線條的觀察綱要，收集對課堂事件進行細節描述的信息材料，資料收集的規則是靈活的，是基于需要在觀察的過程中形成的。而且可以在觀察后根據回憶增加追溯性的補充和完善，并通過描述性和評價性的文字記錄現場感受和領悟。定量觀察是指觀察者運用一套定量的、結構化的記錄方式進行觀察，一般有一定的分類體系或具體的觀察工具。對預先設置的分類下的行為進行記錄。這種觀察記錄的結果一般是一些規范的數據。

三、課堂觀察的主要策略

課堂教學中的觀察策略主要包括以下四種：

（一）注視。注視并不是較長的時間地盯住某個學生看，而是指在教學過程中，教師主動地和單個學生發生目光接觸。這樣不僅可以獲得來自學生的豐富的反饋信息，而且可以獲得較強的教學監控效果，對學生的學習態度具有十分重要的影響。

（二）掃視。要做到在一堂課的教學中跟每個學生都有目光接觸是不現實的。這里既有教師自身的原因，又有學生與教學環境的原因。因此，在教學中，教師隨時用目光掃視全班學生，是十分重要的。如果說注視強調的是“點”，那么掃視則重視的是“面”。掃視不僅可以了解學生的整體情況，還可以及時發現一些課堂上的行為問題。

（三）環視。環視是按一定的觀察路線（如0形或S形），對學生的各種表現進行觀察。如果說掃視的目的在于發現，那么環視的目的則在于觀察與交流。如果教師在教學時總是低頭看教案，或抬頭看天花板，即使看學生也是心不在焉、目中無人，就很難獲得來自學生的豐富的反饋信息。盡管教師在環視時與學生目光接觸的時間比注視要少得多，但畢竟可以和學生進行一種短暫的交流，因而可以獲得較多的教學反饋信息，比掃視具有更好的監控效果。

（四）巡視。教師和每個學生的空間距離不一樣，觀察的準確性也不同。另外，教師的視力、學生人數及教學環境等因素，都會對觀察的效果產生一定影響。因此，無論在授課過程中，還是在學生做練習時，教師都不應該始終站在講臺上，而應不定時地到學生中間進行巡視。以此收集來自學生的更準確的反饋信息，并對學生的學習進行監控。

四、課堂觀察的價值

（一）探索課堂發生機理。課堂有其內在的規律和發生機理。課堂觀察的首要目的就是解讀課堂，從而使執教者或觀察者更好地認識課堂教學的內在機理和一般規律。

（二）反思課堂存在的不足。在課堂觀察的實踐中，實際被觀察的課堂并不一定都是非常成功的課例。其中，成功的課堂有類似的因素，而失敗的課堂也有多種多樣的原因。“錯誤是一種重要的資源”，“對一些常見的失誤進行研究，分析失誤的表現與危害，探究失誤的機制和病理，思考避免失誤的途徑與措施……意義并不亞于對成功經驗的總結”。[6]P109所以，課堂觀察要以欣賞的眼光挑“毛疵”，并針對“毛疵”反思改進的策略。

（三）完善在班級授課制的背景下的教師成長路徑。課堂是教師成為教師的全部理由。實踐表明，教師的成長“沒有現成的模式可以套用，沒有固定的道路可走。只能在不斷的學習、實踐、反思、研究中探索，重建自己的知識技能結構體系”。而且“名師在成長的每一個階段中，都能發現迫切需要解決的教育問題，從中尋找到自己研究的起點，通過不斷的探究，逐步形成自己扎實的教育科研能力和豐碩成果，自成一家”[6]P97。

參考文獻：

[1]中國科學技術協會，中國公眾科學素養調查課題組年中國公眾科學素養調查報告[M].北京科學普及出版社.

[2]徐仁鐘.小學生科學素養培養之我見[J].網絡科技，2007.

[3]王銳.談小學生科學素養的培養[J].教育研究，2007.

[4]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，1994.

[5]辛濤，林崇德.教師教學監控能力發展：質與量的分析[J].中國教育學刊，1999（3）.

[6]錢谷融，魯樞元.文學心理學教程[M].上海：華東師范大學出版社，1987.