課堂展示“七字訣”

陳曉芳

摘 要：展示課是學案課堂的主要環節，是真正實現“教師為導，學生為主”的課堂。學生展示積極性的高低，參與課堂展示人次的多少，課堂展示是否充分合理，問題解決的多少等都是展示課成功的關鍵。

關鍵詞：展示；學生；課堂

展示課是學案課堂的主要環節，是學生展示自我的重要途徑，是學生增強自信、獲得成就感的重要平臺，是評價學案課堂是否成功的重要標準。因此，課堂上學生參與展示積極性的高低，展示人次的多少，解決問題的多少及小組合作好壞與否都值得我們認真研究。本人結合本校的教改實踐，將課堂展示總結如下：

一、課堂展示參與無錯，體現一個“敢”字

高一新生剛到校時，在課堂中展示往往有很大的疑惑：怕出錯，怕同學、老師笑話，不敢參與。針對這種情況，我就在課堂上樹立了參與無錯的思想，并給學生這樣的印象：只要你敢參與，哪怕是你講錯了，就憑你參與課堂的勇敢精神，其他同學也應該給你掌聲，為你喝彩！同樣，老師也給予鼓勵，為你加分！兩個星期后，同學們打消了思想顧慮，逐步敢于在課堂上展示自己的才華。

二、課堂展示參與積極，體現一個“想”字

我在各個任教班級的每個學習小組中，首先培養一批參與課堂展示的積極分子，為其他同學樹立一個榜樣，起到帶動作用。通過有意個別輔導，讓這些同學組成課堂展示的排頭兵。實踐證明，榜樣的力量是無窮的，在榜樣的帶動下，其他同學躍躍欲試，形成了人人想參與、個個想嘗試的良好氛圍。

三、課堂展示參與要求，體現一個“會”字

寧校長提出：展示的同學要準備充分，面向全體；聲音要洪亮有力，字正腔圓；體態要落落大方，瀟灑自如；語言要簡潔流暢，精煉標準；書寫要格式規范，過程完整；觀點要是非分明，旗幟鮮明。同時，他要求展示的同學做到“三盡”，即：盡可能用普通話，盡可能用學科語言，盡可能脫稿展示、限時展示。我按照這個標準要求學生，使學生學會展示。通過幾個月的實踐，取得了明顯的效果。在學校組織的“展示之星”評選活動中，我的學生取得了第一、第二的好成績。

四、課堂展示參與考評，體現一個“細”字

我要求每個學習小組的學科組長一節一統計，學習組長一天一評比，學習委員一周一小結，學習班長一月一總結。統計出自己負責的每個同學參與課堂展示的次數，得分多少，排出名次。按時統計，定期公布，對參與次數多、得分多的同學用紅筆寫在后面展示評比欄內，對表現突出的組提出表揚。對于參與次數少的同學，老師了解情況，進行溝通，讓這部分同學自己定出第二天參與課堂展示次數的目標，第二天跟蹤調查。并與相關老師交流，給他們提供更多的機會。通過實踐，班集體形成了一個良好的參與氛圍。

五、課堂展示參與形式，體現一個“活”字

學案課堂剛開始時，我們主要采用板書、朗讀、背誦、講解等展示形式。隨著課改繼續推進，在我的課堂上，課堂展示形式也不斷創新。在保留傳統的展示方式基礎上，我還根據不同的內容，不同學生的興趣愛好，在充分尊重學生個體的差異性、層次性的基礎上，來增強展示的趣味性和娛樂性。這些展示形式有：個人展示，兩人、三人甚至全組整體展示；必答、搶答、選答展示；小品、辯論、演說展示；漫畫、書信、板圖、書法等展示。展示形式的活潑多樣，增強了學生學習的興趣。

六、課堂展示參與機制，體現一個“爭”字

在剛剛使用“分組學習”教改模式或班級剛剛成立時，我會在全班評選課堂參與積極分子，早期可以以一周為單位對在課堂中表現積極的同學頒發獎狀、獎品予以鼓勵。我還給各個小組制定統一的評分標準，量化考核，根據各組參與人次的多少、參與積極性的高低、參與質量的好壞評選出積極小組。后來就以月為單位來競賽，評出先進，大大激勵學生參與的積極性。同學們不僅要表現自己，更要為小組添分增彩。課堂上出現人人你爭我搶，個個爭先恐后積極主動參與的局面。

七、課堂展示教師參與，體現一個“點”字

學案課堂中，學生是學習的主人，教師只起“導”的作用。學生的展示固然重要，但教師的點評也不容忽視。點評是否到位，是一節課成功的關鍵。點評時，點評兩方面的內容。一是點評學生的態度：是否脫稿展示、面向全體；聲音是否洪亮有力，字正腔圓；體態是否落落大方，瀟灑自如。二是點評學生展示的內容：過于膚淺的，通過點評，擴展知識面和深度，使學生全面深入地掌握知識；偏離主題的，教師要“懸崖勒馬”，給學生指明方向，重新思考；展示出現錯誤而其他學生沒有發現時，教師要及時的指出來，說明原因；學生就某一問題產生分歧，各執一詞，誰也說服不了誰，陷入僵局時，教師要及時進行點評，使學生茅塞頓開，走出困惑。通過“點”，使學生的激情展示與教師的科學點評結合起來，做到“珠聯璧合。”

學生積極參與課堂展示既是一種良好習慣，也是一種學習能力，還是學生個性的張揚。在學案課堂中，我通過自主課，展示課，培養學生的自主、合作、探究、交流的學習習慣。學案課堂給學生充分展示的時間和空間，以參與求快樂，以創新求發展。通過樹立榜樣、表揚積極、鞭策后進、小組評價等多種方式來調動學生參與課堂展示的積極性。我深切地體會到，只有讓每個學生都參與到展示的學習活動中來，才能使學生在課堂上由“要我學”變為“我要學”，由“厭學”到“想學”，進而“會學”最終“學會”。

（作者單位 山西省新絳中學化學組）