應試教育向素質教育轉變中的幾點思考

韓志祥

摘 要：素質教育徹底轉變了教育觀念，實現了由應試教育向素質教育的轉變，這是教育理念的一次飛躍，也是教育思想的一次重大變革。隨著教育思想的轉變，教育的內容和教育的方法也有了進一步的更新。但在義務教育和素質教育實施的過程中，還存在一定的誤區(qū)，還有待于進一步的完善。

關鍵詞：教育 體制 誤區(qū)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0002-01

國家施行九年義務教育根本目的就是為了提高我國國民的基本的文化素質，因為一個國家的教育狀況如何是衡量一個國家綜合素質和綜合實力的重要組成部分。九年義務教育，以素質教育為核心，因為提高全民文化素質是我們的強國之本。只有全面提升國民素質，才能使中華民族步入世界強國之林。為了達到義務教育的根本目的，國家不斷加大教育的投入，使所有的適齡孩子特別是貧困地區(qū)的孩子，都得到了接受教育的機會。義務教育得到了全面的落實。素質教育的進一步深入又徹底轉變了教育觀念，實現了由應試教育向素質教育的轉變，這是教育理念的一次飛躍，也是教育思想的一次重大變革。隨著教育者教育思想的轉變，教育的內容和教育的方法也有了進一步的更新。但不論是義務教育還是素質教育，我們還都處在不斷探索的階段，教育的體制還不是十分成熟，還需要進一步的完善。在教育實施的過程中，還存在一定的誤區(qū)。

1 教育體制還沒有從應試教育中徹底解脫出來

綜合素質基本上可以概括為以下幾個方面，即：文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、心理素質、身體素質、綜合能力。那么，衡量一個人的素質的高低，就應該從以上方面來評定。相應的對人才的選拔上，也應從以上方面來制定標準。然而，我們目前還沒有對學生的綜合素質的考查機制，評定選拔人才的制度還是單一的分數，初中升高中看的是學生的分數，高中考大學按學生的分數錄取，這勢必導致教師重學生分數，輕學生的綜合素質，從而形成了素質教育和考試評價的矛盾。

雖然從理論上講，學生的綜合素質提高了，能力提高了，學習成績當然就會隨著提高，然而，基礎教育階段，往往是學生考什么，老師就會教什么。實際工作當中，教師往往只重學生分數而忽視學生的綜合素質。學生會答題就行，誰還會去關注學生的口頭表達呢？學生考高分就行，誰還會去在乎學生的實踐能力呢？責任也不全在老師，因為教育部門和社會關注的還是你的升學人數，升學率，特別是你的升入重點中學的學生人數。

所以，要真正落實素質教育，就需要在教育機制上，特別是在考試制度上做徹底的改革。如何改革，如何對學生進行綜合素質的考試考查，需要有一套完善的方法措施，這是教育專家研究的事情。

2 義務教育階段取消了留級制度，取消了小學升初中的考試

九年一貫制的義務教育。雖然是“一貫制”，但實際上分兩個階段。這兩個階段又是完全不同的。小學階段，沒有留級，所有的學生不管成績如何，一律跟班上去，換一句話說，即使學生成績是0分的，他也會上初中，這樣，讓小學生沒有了一點壓力。雖然，教師可以通過理想、前途教育讓孩子們好好學習，但是孩子們畢竟還是7～12歲的小孩子，他們對理想、前途能夠理解多少呢？而義務教育取消了留級制度，讓孩子們認為反正都可以升級、上初中，從而失去了學習上的壓力。沒有了壓力也就沒有了動力。再加上現在畢業(yè)分配制度的改革，一些家長，特別是一些農村家長對孩子的學習也不夠重視，從而導致了很大一部分學生學習成績很差，學習失去興趣。小學階段就出現了明顯的學習成績兩級分化。甚至不少的學生升初中的成績是一位數。而初中階段，孩子們卻面臨著殘酷的升學競爭，而且隨著初中學科的增多，孩子們更難適應初中的學習，于是又有更多的學生掉下隊來，所以現在農村初級中學的現狀就是九年義務教育變成了“九年完成教育”，即使初中畢業(yè)，也是小學三年級水平。

當然，九年義務教育的初衷是讓孩子們都有機會上學，不讓孩子們失去學習的機會，所以義務教育階段，對學生的流失率有明文規(guī)定，流失率不得超過3%。《義務教育法》里對學生家長也有明確規(guī)定，必須讓孩子完成九年義務教育。而實際情況又是什么樣的呢？據不完全統(tǒng)計，農村中學，按初一升學人數到初三畢業(yè)，每個學校學生的流失率都超過10%，再加上小學的流失，流失的學生人數就更多了。

所以，從小學給孩子們一點壓力，讓他們打好基礎，稍大一些，等他們知道了學習的重要性，再去主觀努力，就不會有那么多的孩子掉隊了，也就不會有那么多的孩子半途而廢，不就自然的落實了義務教育嗎？這壓力，對于小學的孩子們來說，除了考試，留級之外還有什么呢？取消留級和考試的目的是為了減少學生的流失，提高學生的鞏固率，那么，取消了留級和考試真的起到了減少流失提高鞏固率的作用了嗎？現實情況看，沒有。學生的流失率反而越來越大了。所以，我認為，取消了留級制度和小學升初中的考試，讓孩子們沒有了一點壓力，是義務教育的又一個誤區(qū)。

3 只注重了義務教育的過程，未注重義務教育的結果

九年義務教育完成了，學生是否達到了畢業(yè)的水平呢？我認為教育部門缺少對學生完成情況的衡量。現在的情況是，學生只要是完成了九年義務教育，一概發(fā)放畢業(yè)證書，其實有很大一部分學生，根本就沒有達到畢業(yè)的水平。甚至有的學生初中畢業(yè)了，連最起碼的加減乘除都不會，簡單的字都不會，簡單的生活常識不會！

九年義務教育證書能否和畢業(yè)證書分開呢？初中畢業(yè)證書的發(fā)放標準，一是考試科目成績要合格；二是考查科目要合格；三是思想道德要合格，沒有達到畢業(yè)水平的發(fā)給完成九年義務教育證書，達到畢業(yè)水平的發(fā)給畢業(yè)證書，不能畢業(yè)的，要參加補考，補考不合格的要留級，來年再參加考試，這樣，才能保證畢業(yè)學生的合格率。九年義務教育結束之后，社會還要多給完成義務教育的學生創(chuàng)造進一步學習的機會，比如，取得九年義務教育證書沒有被高中錄取的學生可以到職業(yè)學校就讀，培養(yǎng)職業(yè)技能技巧，取得畢業(yè)證書的同學可以進入高中就學，也可進入職業(yè)學校就學。九年義務教育就只能是“九年完成教育”了。而現在的義務教育，卻只注重了教育的過程，忽視了義務教育結果的驗收。我認為，這也是義務教育的一大誤區(qū)。

總之，教育的目的是提升人的綜合素質，教育的過程是達到這一目的的手段，只有注重教育的過程，才能達到預期的目的。注重了過程，其結果是必然的，而我們的教育雖然注重了過程，但是在過程上制度還不過完善。結果完成了義務教育的數量，卻沒能夠真正提高學生的綜合素質。讓我們在過程中多想想辦法，來全面提升教育的結果吧！