多元文化視野下的初中音樂欣賞課教學探索

陳珍梅

摘 要：初中音樂欣賞課是提升學生人文素養、提高學生音樂審美水平、促進學生全面發展的主要途徑。隨著世界政治、經濟、文化交流的日益頻繁，多元音樂文化觀已經逐漸成為指導音樂欣賞教學的重要理念。初中音樂教師要處理好繼承與創新、接納與選擇、交融與碰撞之間的關系，通過有效音樂教學策略，為學生的全面發展做出積極貢獻。

關鍵詞：初中音樂欣賞課 多元音樂文化 傳統音樂 世界音樂

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0243-01

1 多元音樂文化與音樂欣賞教學

多元音樂文化的內涵是強調各民族音樂藝術及其文化價值之間的平等性，力爭通過音樂教育使學生認識并尊重世界音樂藝術的多樣性和差異性，樹立平等的藝術審美價值觀，珍視并傳承人類社會寶貴的音樂文化遺產。進入初中階段，學生的個體意識開始覺醒，審美價值體系初步形成。教師應努力使音樂欣賞課成為學生學習、理解和尊重世界其他國家和民族的音樂文化的重要平臺，在尊重學生身心發展實際情況的基礎上，引導學生了解音樂作品背景、剖析音樂文化內涵、感知音樂作品藝術特色，達到提升學生的音樂素養，提高學生的欣賞水平，促使其形成開放、多元、包容的音樂觀和文化觀的教學目的。

2 初中音樂欣賞課教學要處理好幾個關系

多元音樂文化觀，是在重視本民族音樂傳統的基礎上，尊重其他民族的音樂藝術價值，使多民族音樂藝術能夠在平等、和諧、多元的藝術交流環境中相互促進，并獲得共同的發展的藝術觀念。初中音樂欣賞課要堅持多元音樂文化觀，就要處理好繼承與創新、接納與選擇、交融與碰撞這幾對關系。

2.1 繼承與創新之間的關系

繼承，即對傳統的接受及延續；創新，即突破固有常規。繼承是創新的基礎，創新是最好的繼承。多元音樂文化首先強調的是對本民族音樂藝術的尊重和熱愛，要求初中音樂欣賞課將我國各民族優秀的傳統音樂作為主要的教學內容，通過深入的學習使學生了解和熱愛祖國的音樂文化，繼承并發揚優良的音樂文化傳統，如對傳統戲曲的欣賞。同時，時代是不斷向前發展的，繼承寶貴文化遺產，并不意味要墨守成規、全盤接受，而應當用一種更為寬容的態度，對傳統音樂藝術進行去蕪存菁、去粗存細的揚棄，甚至可以大膽嘗試將時尚元素引入其中，使傳統藝術煥發出新的藝術生機，如可以在引導學生欣賞京劇作品的基礎上，幫助他們賞鑒兼具戲曲與流行歌曲風格的《唱臉譜》等歌曲。

2.2 接納與選擇之間的關系

接納，是一種開放、包容觀念下的藝術接受；選擇，是在一定審美標準之下的藝術衡量。多元音樂觀，強調的是在一定審美標準衡量的前提下，對各民族音樂藝術進行開放式接納的藝術理念。其他民族的音樂藝術有其自身獨特的藝術價值，初中音樂教師應當為學生打開一扇通往世界音樂藝術殿堂的大門，引導學生更多地了解世界音樂藝術，如歐洲的歌劇、非洲的擊打樂等等，使之具有較為豐富的音樂藝術知識。

2.3 交融與碰撞之間的關系

交融，是多種事物之間相互包容的狀態；碰撞，是不同事物之間的不相容性。隨著當今世界文化多元化趨勢的漸趨明顯，本民族音樂藝術與他民族音樂藝術的交融與碰撞更加激烈。“只有民族的，才是世界的”。首先，應堅持本民族的音樂藝術特色，使之成為世界音樂藝術的重要構成；同時，還要促進多民族音樂藝術之間的相互學習、相互借鑒，吸納他民族音樂藝術之長，推動本民族音樂藝術的不斷發展。如，我國民族歌劇對歐洲歌劇藝術的學習、借鑒及“納為己用”，等等。

3 優化初中音樂欣賞課教學的有效策略

初中音樂欣賞課負有豐富學生情感體驗、激發學生音樂興趣、提高音樂審美能力、引導學生學會尊重藝術、理解多元文化的重要使命。現行初中音樂教材相對科學，既兼顧了傳統與現代、經典與一般，涵蓋了中華音樂文化與世界多元文化的藝術精品。教師應當采取有效策略，通過介紹音樂作品文化背景、貼近學生現實生活實際、創設音樂作品欣賞情境等策略，引導學生在理解、體驗、感知、升華的過程中逐漸形成一定的藝術審美標準。

3.1 介紹音樂作品背景

音樂是文化傳承和表達的重要載體，只有當充分理解音樂作品中所蘊含的豐富文化、了解音樂作品的創作背景，才能真正理解作品本身。為了拓展學生的音樂欣賞視野，現有的初中音樂欣賞課中安排了一些學生很少接觸或具有特殊藝術風格的音樂作品，教師首先應為學生進行介紹和講解與音樂作品相關的文化背景。例如，在引導學生欣賞歌劇《茶花女》《卡門》選段之前，教師可以就歐洲歌劇的產生及發展進行簡單講解，使學生在理解的基礎上體會和感知這一經久不衰、歷久彌新的音樂類型的藝術魅力。

3.2 貼近學生生活實際

初中學生仍處于感性認知階段，對于音樂藝術的欣賞和理解仍需借助他們的日常情感經驗。因此，教師要盡量使音樂作品與學生的學習生活實際產生有機聯系。如，在欣賞一些能夠很容易喚起學生情感的歌曲《媽媽的眼睛》和《父親》時，學生的情感狀態還是比較到位的，欣賞教學效果也較好；但在欣賞與學生生活實際聯系相對脫離的歌曲，如《沒有共產黨，就沒有新中國》《黨啊，親愛的媽媽》時，教師則可嘗試通過“類比”的策略，如將學生對媽媽的愛同對黨和祖國的愛進行比較，使學生盡快把握歌曲的情感基調。

3.3 創設音樂欣賞情境

情境是引導初中學生真正理解音樂藝術的重要手段。信息時代，多媒體技術已經成為推動教育發展的強大助力。通過多媒體技術可以為學生創設出極為真實的音樂欣賞情境，強化音樂欣賞教學效果。如，欣賞《森林之歌》時，引導學生欣賞巍巍高山、蒼翠青柏、茂盛林木的壯觀；欣賞《水調歌頭》時，引導學生感受“驚濤拍岸、卷起千堆雪”的豪邁；欣賞《櫻花》時，引導學生學生觀看浪漫櫻花飛舞的柔美……情境創設，是激發學生內心情感，使之深刻理解和把握音樂藝術作品特色的有效途徑。

進入新的歷史時期，多元音樂文化觀在承襲了數千年的傳統音樂教育領域中引發了一場深刻的革命。初中是學生身心發展的重要時期，也是其音樂審美意識覺醒和審美體系構建的關鍵階段。一線音樂教師要把握這一教育的黃金期，深化自身對多元音樂文化的理解，引導學生初步了解和學習音樂文化與歷史，聆聽和欣賞音樂藝術，增進學生音樂文化素養和欣賞能力，提高學生的音樂審美能力和評判能力。使學生在充分認知到世界各民族音樂文化的豐富性、多樣性的基礎上，強化對本民族音樂文化的理解、尊重和熱愛以及對其他民族音樂文化藝術的認同、包容和接納，使其最終成長為全面發展的、具有多元音樂文化觀念的優秀人才。

參考文獻

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