情境理論在旅游中專語文閱讀教學中的應(yīng)用

劉欣

摘 要：情境教學是一種通過創(chuàng)設(shè)真實情境，引導學生完成知識體驗、價值觀構(gòu)建的教學模式。中專語文閱讀教學是培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的重要平臺，語文教師要結(jié)合職業(yè)教育的特點，引入情境教學模式，為提升職業(yè)人才的綜合素質(zhì)，優(yōu)化職業(yè)教育人才結(jié)構(gòu)，做出積極的努力。

關(guān)鍵詞：旅游中專 語文閱讀教學 情境理論

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0042-01

1 情境理論在旅游中專語文閱讀教學中應(yīng)用的必要性

閱讀教學是語文教學的重要內(nèi)容，語文閱讀教學通過促使學生與文本知識進行對話，引導學生初步奠定語文知識基礎(chǔ)；通過促使學生與文本主旨進行對話，形成并完善自身的價值體系；通過促使學生與文本思想進行對話，建構(gòu)并提升學生的人格修養(yǎng)。情境理論認為，學習不僅僅是某種知識建構(gòu)的心理過程，更是一種社會性、實踐性的參與過程。創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了將學習者的角色意識、生活經(jīng)驗以及認知性重新引導回“真實”的狀態(tài)之中，最終實現(xiàn)教學目標的過程。在語文閱讀教學中，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的、生動的的“真實”情境、場景或氛圍，將會使學生的認知體驗和情感、心靈感悟更加真實，對于激發(fā)學生的學習興趣，提高教學實效性有積極的作用。職業(yè)中專的辦學目標是培養(yǎng)出具有一定綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力的應(yīng)用型人才，綜合素養(yǎng)與職業(yè)能力之間存在著互相依賴、互相影響的辯證關(guān)系。筆者所在的旅游中專學校屬于職業(yè)中專，所培養(yǎng)的技能型人才將就職于旅游、酒店等服務(wù)性行業(yè)。職業(yè)技能是培養(yǎng)目標中的重點，但絕不是培養(yǎng)內(nèi)容的全部，在強調(diào)學生職業(yè)技能訓練的同時，也不可忽視對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。而對于旅游中專的畢業(yè)生而言，具備一定的職業(yè)素養(yǎng)和審美素養(yǎng)似乎顯得更為重要。因此，將情境理論引入到旅游中專語文閱讀教學中來，是語文教師提升教學實效性的必然選擇。

2 情境理論在旅游中專語文閱讀教學中應(yīng)用的相關(guān)原則

以“情境理論”指導旅游中專語文閱讀教學，教師必須要切實考慮到學校專業(yè)、課程以及學生的實際特點，在充分發(fā)揮語文教學在綜合素質(zhì)培養(yǎng)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，使其為職業(yè)教育發(fā)展提供助力。

2.1 真實性原則

真實性原則，即所創(chuàng)設(shè)的情境要具有一定的“仿真性”或“真實性”，符合學生的情感認知特點。中專學生多數(shù)是15～18周歲的青少年，他們雖然正處于身心快速發(fā)展的重要階段，學生們對外部世界充滿了好奇，也常常產(chǎn)生質(zhì)疑，同時其思維仍處于依賴感性材料積累的感性階段。如果教師所創(chuàng)設(shè)的情境超出了學生的理解范圍，會遭致學生的反感與抵觸，就直接會影響教學效果。

2.2 人文性原則

人文性是人類文化中先進的價值觀及其規(guī)范的集合，具體表現(xiàn)為對人的尊重、關(guān)心和愛護。在語文閱讀文本中始終貫穿著濃濃的人文情懷，這也是語文教學實施人文教育、審美教育和素質(zhì)教育的重要資料。在語文閱讀教學中要突出人文性特征，引導學生體會、理解和感悟人文之美。

2.3 職業(yè)化原則

職業(yè)化教育，即在日常教學中將教學內(nèi)容與學生今后的職業(yè)發(fā)展密切聯(lián)系在一起。旅游中專的學生今后將就職于旅游、酒店等服務(wù)性行業(yè)，教師可以結(jié)合這一點，將語文閱讀教學中的描繪祖國壯美山河、人文景觀的，弘揚社會主義優(yōu)良風尚、傳統(tǒng)美德的文章與旅游、酒店、商務(wù)服務(wù)聯(lián)系在一起，為學生今后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3 情境理論在旅游中專語文閱讀教學中應(yīng)用的具體策略

“情境”是一種以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，以情感調(diào)節(jié)為手段，以促進學生參與為途徑，以學生綜合發(fā)展為目的的、優(yōu)化的、人文性的教學環(huán)境。情境教學中的“情境”內(nèi)涵十分豐富，它既可以適用于教學伊始，又可以貫穿于整個教學過程；既可以于教室中展開創(chuàng)設(shè)，又可以將學生帶入到自然與社會之中，讓學生于真實情境中去體會感受。在教學實踐中，教師可以采取以下策略。

3.1 以多媒體創(chuàng)設(shè)真實情境

多媒體教學技術(shù)憑借現(xiàn)代信息手段，以圖片、聲音和影像等形式超越時空界限，融“古今中外、東西南北”于語文課堂，為學生創(chuàng)設(shè)了一個個“真實”的情境，激發(fā)了學生的內(nèi)心情感，從而使學生的綜合素質(zhì)和人格修養(yǎng)得到了升華，進一步完善了語文閱讀教學目標、增強了教學的實效性。如，在講授《荷塘月色》一文時，教師可運用多媒體技術(shù)于悠揚的小提琴伴奏中描繪一幅靜謐的荷塘月夜景，恬靜適然、安寧美好，引人陶醉。學生于此情此景此境中進行閱讀教學，事半功倍、順理成章。

3.2 以問題為線索連貫情境

問題是連貫語文閱讀教學的“線索”。閱讀文本本身就是生動的“情境”，通過一個個有效的問題，一個真實而生動的“情境”展現(xiàn)在學生面前。如，在講授《景泰藍的制作》一文時，教師通過幾個問題，引導學生深入到文本之境中，積極思考和探索，作者在何時何地參觀了景泰藍制作工坊？景泰藍制作工序可以分為哪幾步？其中最為重要的是什么？制作景泰藍最突出的特點是什么？等等。學生通過回答問題，已深入到景泰藍制作情境之中進行學習了。

3.3 引領(lǐng)學生進入真實情境

實習實訓環(huán)節(jié)是旅游中專教學的有機構(gòu)成，也是學生參與社會生活的重要機會。語文教師要充分把握這一教育教學契機，引導學生在真實情境中感受到語文閱讀教學中所描繪的自然人文之美。如，筆者所在學校的學生曾赴澳門、云南等地實習，在學生參與實習實訓之前，教師特意為學生找來關(guān)于自然人文景觀的介紹，使學生對即將開始的實習之旅充滿期待；實習實訓結(jié)束后，教師又利用講解人文景觀類文本的時機，引導學生以“導游”或“酒店服務(wù)員”的身份仿照文本為“游客”進行生動介紹，學生因為有了真實情境的感受，高質(zhì)量完成了其他閱讀語篇的學習。

情境教學是通過創(chuàng)設(shè)含有“真實事件”或“真實問題”的情境，學生在探究事件或解決問題中自主地理解知識、生成感悟、形成人格，并最終建構(gòu)基本知識、情感態(tài)度和價值觀體系的過程。中專是職業(yè)教育體系中的重要構(gòu)成，其主要辦學目標是培養(yǎng)具有較強實際操作能力的技術(shù)型人才，但這并不意味著對學生綜合素養(yǎng)的就可以被“省略”和“刪減”了，相反，在偏重于學生職業(yè)技能訓練的日常教學中，更要把握好有限的、提升學生素質(zhì)的教學契機。語文是一門人文性的學科，在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、關(guān)注學生情感方面有著先天優(yōu)勢。中專語文教師要充分珍惜語文閱讀教學的平臺，結(jié)合語文閱讀教學的具體內(nèi)容，實施情感教育、審美教育、愛國教育等，力爭將學生培養(yǎng)成為具有一定綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的現(xiàn)代技術(shù)人才，為優(yōu)化我國職業(yè)人才結(jié)構(gòu)、提升職業(yè)人才隊伍素質(zhì)做出積極的貢獻。

參考文獻

[1] 劉大楓.新時期文學本體論思潮研究[M].天津：天津社會科學院出版社，2000.

[2] 藍其明.淺議語文閱讀中的五大體驗[J].上海教育科研，2007（4）：81.

[3] 崔良漷，施良方.課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，2008.