讓人文之花在美術課堂綻放

宋兵

樹立人文意識，結合學生認知體驗，充分挖掘校內外人文資源，形成以人為本的教學過程，并注重人文評價的運用，是美術教學中人文精神重構的有效途徑。美術教育的主要目標是發展人性、完善人格、提高人的文化素質和文化品格。教學中，教師要注重全體學生的共同參與。不管是尖子生還是困難生，不管是對美術有無興趣者，都應該提供給學生相同的參與機會，提供活動的空間及發表個人見解的機會，只有機會均等，全體參與，才能激發全體學生的活動興趣，才能使素質教育的目標得以實現。注重美術教學中的人文精神是一種創造，也是美術教師尤其要思考的一個問題。

我認為，培養學生人格中的關愛等情感要素，僅僅靠課堂教學培養是不夠的。人文情懷須從文化藝術這些看似無關緊要的東西中慢慢獲得。學生不能在成長過程中積淀人文知識，那么，他所接受的教育也必定是失敗的教育，美術教師應該從教育的真正意義上通過實踐滲透人文精神。

一

首先，我國雖然早已提出并實施素質教育，但應試教育的理念根深蒂固，家長、學生甚至是教育者的目光都集中在高考升學這一終極目標上，以至教學內容完全遵循考試的要求。功利性的觀念把美術教學當做迎合考試的需求、滿足社會需要的手段。這種迎合社會需要的美術教學，漠視了學生個體發展的需要，單純把學生培養成社會所需的美術人才，把受教育者滿足自身發展的需要排除在外，完全忽視人的生命主體和本體性價值，弱化了當代美術教學培養學生人文素養和人文精神的真正內涵，把當代美術教學的內在價值消融在教育的工具性功利價值之中，造成對學生生命本性發展的嚴重束縛和壓抑。

其次，忽視學生個性發展也是當前人文教育在美術課堂難以施展的一個重要因素。高中美術課程在教學模式上所倡導的集體化、程序化和規范化的教育是一種“共性鑄型教育”。課堂教學過程過多地采用接受式學習方法，強調教師的講解和示范，忽視美術文化的個性教育。這種單一化的教學目標和教學模式壓抑了學生的創造意識，漠視了學生的個性差異及其內在個性的養成。

最后，美術教學應以一種人文性的文化學習理念為指導，教師在充分調動和滿足學生的學習興趣的基礎上，在向學生傳授美術教學知識的同時，側重把握被鑒賞的美術作品的人文背景，揭示其人文內涵，使學生了解其社會人文意義，領略其人文精神。然而，現行的高中美術欣賞教材雖包羅萬象、內容豐富，但大都脫離了學習主體的文化背景和生活基礎，加上教師在教學過程中忽略了作品與學生生活和內心情感的聯系，無法激發學生的學習興趣，以致課堂教學顯得毫無生氣，學生很難從內心真正感受到欣賞美術的喜悅。

二

（一）倡導人文精神，建立和諧的師生關系。

“親其師，信其道”，只有和諧平等的民主的師生關系才能讓學生把老師當做朋友、親人，才能滿足學生的安全的、愛的需要等，才能提升學生的幸福指數。要想建立和諧的師生關系，老師就應當把“師道尊嚴”的陳舊觀念拋到腦后，學會尊重學生的人格、情感、思想、個性、人權、創造力和學生之間的差異等，要有一顆愛心去關心他們，應當防止師生之間心理隔閡的產生。只有這樣才能讓學生加倍地把自己的精力投入到學習中去，老師的教學效果才會有大的提高，才能從根本上發展學生的創造力。美術教學當中，只有和諧的師生關系才可能讓學生體會美術學習的樂趣，在人文當中學習美術，美術學習當中體會人文。很大一部分學生無繪畫基礎，缺乏景物寫生的訓練。因而可以將一批速寫、照片展示在教室周圍，從中挑出不錯的速寫，增大畫幅，依據照片進行細致刻畫。校園建筑好，環境幽美，學生們置身其中回味無窮。可從學校的自然環境中選取學生關注的對象，帶領學生用水彩、水粉、鋼筆淡彩等形式表現校園風光，加深學生對學校的熱愛和理解認識。

（二）轉變教學觀念，樹立教師良好的人文意識

在美術教學活動中，豐富的人文文化知識，是美術教師自身理解美術的基礎，更其是從事美術學科教學的底蘊。人文文化知識本身具有陶冶人文精神、培養人文素質的內在價值，它能豐富人的文化底蘊，使人性更加完滿。因此，作為教育者，美術教師要轉變觀念，努力通過各種途徑全方位地學習，發展自身的人文意識，豐富提高自身的人文素養。只有這樣，美術教師才有可能在美術教學活動中滲透人文精神，更有效地對學生進行人文素質教育。

美術教學應充分考慮學生的接受能力，從學生實際出發，結合學生心理、生理發展的連續性和階段性的特點，使教學內容貼近學生的實際生活，與學生的認知經驗相聯系，讓學生參與、交流、體驗生活。教師要引導學生觀察周圍自然環境、自然景觀和人文環境，并運用點、線、面、色彩、空間、明暗、質感等美術語言，通過對比、和諧、節奏、韻律、均衡、黑白、排列、堆積、組合等構成因素來表達自己的想法和感受，以提高學生的美術認知能力。

美術教師要注重挖掘課堂內外的美術人文資源，以增加學生主體的情感體驗和審美情趣。一方面，教師要注重挖掘課堂內教材的人文精神，讓學生把學習知識技能與提高人文修養結合起來，通過美術知識與技能，去發現美、欣賞美、創造美，逐漸形成良好的審美觀念。另一方面，教師要注重挖掘美術課堂之外的美術人文資源，充分利用社會上的資源，帶領學生將美術活動從課堂擴展到社會，引導學生通過參加各種活動去感悟美術作品中的人文精神。

以人為本的教學理念要求在教學活動的設計中關注學生的發展。在教學過程中，教師要遵循以人為本的理念，真正把學生視為教學活動的主體，充分尊重學生主體的心理感受和情感體驗，以人文精神為線索科學設計教學程序，使學生在探究美術基本知識和基本技能的過程中，既能學到美術知識，又能學會學習、做人、生存，塑造健全的人格，提升人文素養。

總而言之，美術教師應該轉變傳統理念，樹立科學的美術教學評價觀，結合美術學科特性，注重人文評價方式的運用。教師要重視學生個體的差異，將過程評價和終結評價、相對評價和絕對評價、學生互評和教師評價等相結合，把人文評價納入評價體系中。讓學生學會把美術與其他各個學科相互配合，以人文為中心，既有藝術性，也要有人文性，提高學生的審美觀，為學習其他學科和走上社會打下基礎。在高中美術教學當中，老師要不斷地學習新的教學理念和先進的教學方式，不斷地開展美術實踐教學活動，把學生帶向大自然，帶向廣闊的天地，用自然風光來陶冶學生的情操，提升他們的人文素養，使每位學生產生人文情感的滿足，讓其心靈得以徹底放松，充分培養學生的自由精神和人文個性。