化古潤今，讓思維之樹根深葉茂

李旭

摘 要：中國古代文豪輩出的歷史，閃耀著傳統作文教育的特有魅力。如果我們能夠結合當前作文教育的研究和實踐，努力挖掘并借鑒古人訓練寫作思維的傳統經驗，那么語文教育的前景就會更加廣闊而秀美。

關鍵詞：語文教育 寫作思維 升華結晶

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0064-02

張志公先生在《傳統語文教育初探》（以下簡稱《初探》）一書中用專門的篇幅針對傳統的作文訓練作了披沙揀金的評介，讀后體會非淺。

1 思維的基礎

拿馬克思主義觀點來說，思維依賴于人的學習和實踐而產生；拿清代思想家章學誠的話來說，寫作思維就是“博學以實之，文章以達之。”“博學”一個方面是用書本知識來豐富思想；另一方面是通過實踐來豐富思想。清代思想家張伯行更進一步明確了這個道理：“論道而專求諸語言文字間，則道晦矣；抑論學而不求之語言文字間，則道亦泯矣。”只有把書本知識和社會體驗結合起來，才能認識客觀事物的規律，培養和提高能力，這是思維的根柢。作文的訓練原則是“詞意并重”，“意到而詞不達，如訟者抱直理，口吶莫伸”，這是作文的大病。“辭”通向“意”的唯一途徑是思維，而“文章以達之”則是運用語言進行思維，進而表達的最終歸宿。

2 思維靈感的誘發

訓練寫作的基本手段就是“首先鼓勵學生大膽地寫，等有了一定的基礎再要求嚴謹精練。”（《初探》）即所謂“先放后收”，先寫“放膽文”后寫“小心文”。蘇軾這樣說：“凡文字少小須令氣象崢嶸彩色斑斕，漸熟乃造平淡。其實不是平淡，乃絢爛之極也。”那么，什么可以使“少小”時的文字“氣象崢嶸彩色斑斕”呢？主要是少年兒童的特長：想象—— 這一特殊形式的思維活動。愛因斯坦在十六歲時，就開始想象：“如果有人追上光速，將會看到什么呢？”十年的想象后“狹義相對論”誕生。他說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括這世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”不難看出，張老推薦“放膽文”的真意，就是極力倡導對少年兒童的思維誘發。《初探》述，宋人謝枋得根據“先放后收”的原則編寫了一部閱讀課本，叫《文章軌范》。這個書分兩部分，前半部分叫做“放膽文”，后半部分叫做“小心文”。在所謂“放膽文”前面編寫了這樣幾句引言：“凡學文，初要膽大，終要心小—— 由粗入細，由俗入雅，由繁入簡，由豪蕩入純粹。”讀到此處不禁為古人在發展學生的想象、誘發學生的思維方面的良苦用心而贊嘆折服。由“粗、俗、繁、豪蕩、粗枝大葉”的想象活動，發展到“細、雅、簡、純粹”的思維活動的誘發手段就是“先放后收”，它完全符合心理學原理：想象有助于思維活動，想象又在思維能力的指導下，向思維發展，使思維更加深入。這也就是從生動的直覺到抽象的思維的認識過程。因此，古人實施的“先放后收”作文訓練步驟，事實上已經為當時青少年想象之苗的破土而出提供了契機，為人類的最高級形式思維這棵大樹的茁壯成長培育了優秀的株體。

3 思維興趣的保護

《初探》揭示傳統經驗說，初學階段要鼓勵學生大膽地寫，同時，教師批改作文的時候，不要改得太厲害，以免“沮挫其才思。”可見古人把作文的遣詞造句立意謀篇，提到培養學生“才思”的高度認識，把作文當一項心理工程來完成。“才思”就是想象和思維，它的動力是濃厚的興趣。就像小時候的愛因斯坦對指南針的入迷探究，愛迪生對鵝暖蛋現象的尋根問底一樣，在學生作文中，這樣的興趣火花時時可見。如果教師用成人的尺度去衡量學生作文，肯定會發現這樣那樣的不可思議之處，如果動大手術地修改，使之面目全非，或者武斷地一概否定，都無疑是對學生“才思”的扼殺。古人認為，只要充分發揮具有濃厚興趣的想象和思維，作文才會“開廣其胸襟，發舒其志氣，但見文之易，不見文之難，必能放言高論，筆端不窘束矣。”保護思維興趣的目的就是：開闊學生的“思野”，讓興趣驅使他們不斷地擺脫生活和認識的局限，向更高層次的思維水平攀登，進而借助語言文字來抒發胸臆，描繪壯志。教師不要有意無意地給學生造成作文難的錯覺，而應千方百計地引導學生享受用我筆寫我心的優越感和快意感，揮灑自如放言高論。一代代才敏思深的大手筆的誕生，這樣的條件幾乎是不可或缺的。“我雖少，為文不能自雕斫，引筆行墨，快意累累，意盡便止，亦何所師法”，柳宗元的話便是有力的佐證。現代人提倡對作文“多就少改”的意義，就體現在發揚優良的傳統經驗，保護學生的思維興趣上。“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，該是多么形象而深刻的啟迪呢！當然，保護并不意味著遷就，為了避免思維興趣的保護走上極端，前人的經驗還有更上層樓的辯證境界。

4 習作思維的點撥

清代教育家唐彪說：“先生與弟子之文，改亦不佳者，寧置之。……改不可改而強改，徒費精神，終不能親切條暢，學生閱之，反增隔膜之見。惟可改之處宜細心筆削，令有點鐵化金之妙。斯善矣。”這里提出的是對學生作文在不同情況下應采取不同手段的問題。那么，究竟在什么情況下“寧置之”而不改，在什么情況下“宜細心筆削”而“點鐵化金”呢？關鍵在于改后效果是不是對維護思維的一般規律，發展學生思維個性有利。既然作文是一項以思維為核心的心理工程，那么每篇習作也就會因文因人而染上明顯的個性色彩。韓愈說：在寫作方面“能者非他，能自樹立，不因循者是也”。不同習作者對同一習作材料的組織安排絕不可能相同，因為他們對客觀事物的觀察、理解和認識往往各有獨特之處。由于這個原因，如果教師“不可改而強改”，不僅是教師“徒費精神”，更重要的是使“學生閱之，反增隔膜之見”。問題的另一面是思維不但具有個性特征，而且具有共同的、一般的規律。教師欲求“點鐵化金”之術，務必在引導學生的思維，沿著一般規律健康發展的前提下，重發揮其思維個性優勢，以至把思維與語言、內容與形式、個性與規律溶于一爐。那么，“可改之處”就應在學生的思維誤區上，對于文章中違背客觀規律，違反道德準則、思想原則、語言法則之處則“宜細心筆削”，以便疏通其思路，點撥其思維，使他們心領神會，心悅誠服，并“于改就之文細心推究，我之非處何在，先生之妙處何在。逾數月，又玩索之。玩索再四，則通塞是非之故明，而學識進矣。”

5 思維的鍛煉與發展

《初探》旁征博引，循循善誘，反復指出學文“必須多作”，而姚鼐之言“大抵文字須熟乃妙，熟則利病自明”則一語點破了多作的意義。多作的實質是對思維的反復鍛煉。張老歷來認為，多作應體現在“三練、兩目標”上，一練眼力以觀察，二練腦力以思維，三練筆力以表達，從而使思維訓練向開闊活躍和細致嚴密的目標發展。

“多改，目的在于深入揣摩，一方面可以達到更牢固地掌握語言文字的運用方法，同時養成嚴肅認真、一絲不茍的寫作態度和習慣。這是前人在寫作訓練方面非常突出的一條經驗。”（《初探》）前人修改文章的經驗豐富而寶貴，而以下幾點更是古鑒生輝。

5.1 思維調整

傳統經驗指出：“如文章草創已定，便從頭至尾，一一檢點。氣有不順處，須疏之使順；機有不圓處，須煉之使圓；血脈有不貫處，須融之使貫；音節有不葉處，須調之使葉。如此仔細推敲，自然疵病稀少。”顯而易見，調整思維的范圍是“從頭至尾”，方法是“一一檢點”，對象和任務是“疏氣、煉機、融血脈、調音節”，已達到文章思路暢通，篇章結構嚴謹，邏輯聯系貫通，語氣音節協調的目標。

5.2 補充思維

在這里，張老推崇的方法是“冷處理”，他引唐彪的話說：“文章自脫稿時，弊病多不自覺，過數日后，遺漏之意始能見及，故易改也。又當其時執著此意，即不能轉改他意，異時心意虛平，無所執著，前日所作有未是處，俱能辨之，所以易改。”思維補充的心理保證是作者的“心意虛平，無所執著”；前提是覺察分辨出文稿中的“弊病、遺漏”和“未是處”，在以上基礎上才可能改進布局，補正刪誤，從而使思維流程順暢，使文章最大限度地做到連貫、準確、鮮明、完整。“這個辦法，不僅成年的作者經常實行，從前在訓練學生學習作文的時候也時常采用。”（《初探》）

6 好文章是思維的結晶

《初探》考據說，清代教育家崔學古所推崇的優秀作文的標準是“造意要超卓，立格要正大，題旨要明透，筆氣要清順。”“造意超卓”，需要的就是創造性思維，它是通過追求新穎，追求深刻，用獨特的見解來推陳出新、標新立異，其共性是多角度的構思，個性有“爆破”狀，“輻射”狀，“漣漪”狀，“延伸”狀，“逆向”狀等等，目的就是把思想觀念、思維方式引向一個個新的柳暗花明。“立格正大”，則揭示了作文思維的靈魂、立意的根本，要求所立之意能經得住實踐的檢驗。“題旨名透”就是說觀點要鮮明，開掘要深邃，避免晦澀、膚淺、矛盾或詞不達意、無病呻吟、虛張聲勢。“筆氣清順”的要素應是語句有情理，修辭有聲色，篇章有肌理，意旨有神采，從而形成一種獨到的整體風格和氣質。“文章大觀，奇正、離合、瑰麗、爾雅、險壯、溫夷，何所不有？”（明屠隆《與王元美先生》）都是作文的“筆氣”。“筆氣”同語言一樣是思維的載體，對于作文來說，語言、筆氣和思維是“一榮俱榮，一損俱損”、因果表里的統一體。這樣一來，作文的思想、形式都承蒙思維之樹的陰翳，才會耐得品味，美不勝收。

參考文獻

[1] 張志公.傳統語文教育初探[M].上海教育出版社，1962.

[2] 謝枋得.文章軌范[M].南宋.