提高小學《科學》課堂教學效率的幾點探索

劉育紅

摘 要：小學生還處在以形象思維為主的思維發展階段，對于《科學》課程中的一些理性知識，難以真正的理解和運用。教師應運用先進的教育理念和教學手段，提高小學科學課堂教學效率。為此，可利用多媒體輔助課堂教學，因地制宜開展課堂教學，與其他學科結合、互補，和學校特色創建工作相結合等。

關鍵詞：小學科學；課堂教學效率；科學素質；探究能力；多媒體

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）08-0069-03

天文學家卡爾·薩根曾經說過：“每個人在他們幼年的時候都是科學家，因為每個孩子都和科學家一樣，對自然界的奇觀滿懷著好奇和敬畏。”我們身為小學《科學》課程啟蒙教師，應該充分利用《科學》的學科優勢，深化進行教學改革，提高課堂教學效率，積極引導學生通過觀察、實驗、制作等活動進行探究學習，培養孩子們的科學探究精神，永遠保持對自然界的好奇之心。

小學生還處在以形象思維為主的思維發展階段，要想讓他們從小建立科學概念和探究意識，就必須根據《科學》教材的具體內容，創設情境，使科學知識盡量具體化、形象化、實踐化，讓孩子們感受科學的神奇與魅力，從而激發他們學習科學的好奇心和用科學的信心，這樣才能有效地提升《科學》課堂教學效率。在近幾年的《科學》課堂教學中，筆者利用以下措施提高課堂教學效率，收到了良好的效果。

一、利用多媒體技術與小學《科學》的整合

在傳統的小學科學課堂中，教師的教學一般都是語言加板書的傳統模式，而多媒體技術的出現對于教學而言是一個重大的突破和機遇，也是實現科學化教學和現代化教學的一個重要的支持。因為對于《科學》學科而言，一味地讓學生的思維在書本與黑板之間徘徊，既不利于開發學生的科學潛能與探究意識，又不能最大限度地發掘科學課堂教學的價值。所以在《科學》的課堂教學中結合課程自身特點適時利用多媒體輔助教學，會收到事半功倍的效果，達到提高課堂效率的目標。根據筆者的實際教學經驗，在運用多媒體輔助教學時應該做到：首先要以提高學生學習興趣、培養科學素質為核心。課程標準中提出：“小學《科學》課程實施探究式的科學教育，通過引領學生體驗科學探究過程，初步形成對科學的認識，從而最有效地達到培養學生科學素質的目的。”所以，多媒體的課堂教學設計應該以此為核心，讓多媒體課件在課堂教學中可以融視、聽、說于一體，把聲、形、色、動態和靜態安排在不同的界面上并進行組合兼容，使抽象、枯燥、單調的知識變成形象、生動的PPT吸引學生的眼球，使學生盡快進入我們所創設的學習境界中，在其頭腦中形成“為什么？”“究竟是為什么？”的疑問，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的學習動機，以實現學生從無意注意向有意注意的轉換，引導他們在教學過程中進行觀察、實驗和思考。

其次，運用多媒體要注意突出重點，解決難點。《科學》課堂上，總會有很多的實驗、觀察、實踐等活動，但是我們農村小學目前實驗室條件有限，有些實驗沒有辦法完成，這時候只有借助多媒體填補這個缺陷，通過多媒體教學起到突出重點、解決難點的作用。例如在教學小學三年級《科學》下冊《葉和花》這課時，其中的難點就是“理解植物是怎樣自己制造食物的”。利用多媒體演示植物利用葉子為自己制造食物的過程，將微觀的世界慢慢放大放慢，使學生們直接觀賞植物制造食物過程，這樣孩子們更加樂于接受，也易于接受，而且在課件演示過程中還了解了植物葉子的“光合作用”。

最后做到與其他教學手段有機結合，這一點很容易被忽視，做不好的話很可能將一堂科學課變成一部科普電影了。因此，課件在課堂中的運用不宜過多，不能一味講究“時髦”，過大的信息量會造成媒體對學生長時間的刺激，學生在這種學習環境中，往往把注意力放在了不斷變化的電腦屏幕上，忽視甚至來不及分析理解重要的知識點，造成消化不良。只有將多媒體與其他有效的教學手段結合，才能更好地為教學服務。

二、結合當地實際開展小學《科學》教學

小學《科學》課程是一門綜合性很強的課程。《科學》課程中，將自然科學各主要領域的基礎內容，包括物質科學、生命科學、地球與空間科學領域的知識，綜合在一門課程中，在教學這樣的課程時，應該充分結合當地的地理優勢、氣候特征、人文環境等方面的特定因素，有針對性地開展科學探究和社會實踐活動。在實施課堂教學時，應該帶領學生走進大自然，感受書本知識在自然界的真實體現，這對于提高學生的知識運用能力、培養科學探究精神有著畫龍點睛的作用。

（一）根據氣候特征理性安排課程

我們學校地處長江以北，氣候相對寒冷。在春季開學時候，一般都還是凍土，萬物尚未復蘇。針對這種情況，我決定把三年級下冊的第一單元《土壤與生命》和第三單元《固體和液體》對調，先帶領學生學習后者，等到了這一單元結束時候，再學習第一單元時已經是萬物復蘇、春暖花開時節，方便我和學生一起進行土壤采集、觀察、制作等活動。所以根據氣候實際情況安排科學課程也很重要。

（二）結合地理優勢開展科學探究活動

例如在學習《地球上的水》這課時，我就把這個知識點定位在“我們周邊的水”這一范圍上面。只有讓學生從觀察身邊的水做起，才能引起他們對水資源的重視，對地球的水的關注。我首先帶領他們到學校不遠處自來水廠實地參觀自來水制作過程，讓他們知道保護我們身邊的這條河流其實就是保護我們生活的“大水缸”。回來途中又到一個小池塘觀察，水是黑色的還有點難聞的味道。我告訴同學們這是因為附近居民亂倒生活垃圾以及農田過度使用化肥的結果。他們有了更為直觀的認識，也知道在我們這個地區要做到哪些實事，才能保護水資源。

（三）根據當地居民的生活習慣開展科普活動

由于我校地處偏遠集鎮，農民的環保意識不強，特別是頻繁使用塑料袋的情況很嚴重，我在教學《塑料》這課時，開展了“小小環保員”科普宣傳活動，我們走上街頭義務宣傳多使用布袋、竹籃等，還進行了塑料袋清理活動，并要求同學們回家開展“小手拉大手”活動，徹底改善孩子們和他們家長的環保觀念。此外我還鼓勵學生嘗試在班級設立廢舊電池回收站、綠色廣角等。

三、實現其他學科知識與小學《科學》知識互補

小學《科學》課程是一門與其他學科有密切聯系的課程。我們不能孤立地教學，應該緊密聯系、利用其他學科為《科學》教學服務。

第一是科學知識與語文學科的有效結合。在小學語文課中有很多關于科學家的勵志故事，通過對科學家的認識，進而激勵學生熱愛科學、學習科學的興趣，激發他們探索自然界奧秘的潛能。在學習《國旗升起來了》這課時，講到了“滑輪原理”，我隨機引入，學生們馬上要學習到的語文課《詹天佑》，我告訴孩子們在那樣艱苦的條件下，要把沉重的枕木運到山上，詹天佑就是運用了很多“滑輪原理”才能辦到。這樣的課堂設計既通過詹天佑的故事調動了學生的激情和潛能，又為語文課學習做好鋪墊與伏筆，二者相輔相成、相得益彰。

第二是科學和數學課融會貫通。科學和數學學科有著天然的聯系，科學課程特點之一就是定量表達和使用邏輯推理。數學在科學探究中可以作為數據處理和分析的工具，例如在研究“固體混合前后的重量和體積的變化情況”時，必須要引入數學當中的體積和重量的概念，才能進行實際操作和實驗。而同時科學課程又為數學的應用提供了實例，比如《測量》這課中就為數學提供很多的應用實例，讓學生更為直觀感受數學和科學知識的緊密聯系。

最后應該提到的是科學和其他學科結合運用。把美術中的審美能力運用到科學上面來，對科學小制作就很有幫助。例如“結晶樹枝的制作”實踐活動中就要引用學生在美術課學到的審美能力，以便能夠讓學生創作出更為美觀的“結晶畫”。

四、促進小學《科學》教學與學校的特色創建工作相結合

當下我們學校正在積極創建特色學校，希望通過特色學校的創建讓學生能夠養成良好的學習生活習慣。特色創建應該滲透到學校工作的各個方面尤其是課堂教學，也要讓創建的成果為教育教學服務。

課堂教學也應該成為創建的主要陣地，科學課堂要發揮積極的作用。我在課堂教學設計上合理加入一些創建目標，讓學生在潛移默化、潤物無聲中養成創建目標要求的學習行為習慣。例如在課堂教學中我不斷教育學生養成良好的作息習慣——按時上學、回家等，這樣既遵守學校創建規定，又有益于身體健康；我帶著孩子們走出課堂，在校園里清理垃圾，給小樹苗、小花松土、澆水；收集節約紙張，愛護書本，積極保護好循環教材等等。

這些課堂教學活動和實踐活動不僅實現了科學課程的教學目標，培養了學生的探究精神和科學素質，也為學校的創建工作做出了貢獻。

總之，科學課堂教學應該是開放的、動態的、綜合的教學活動，充分利用科學課堂教學，培養學生的科學素質和探究能力，為學生將來的學習生活打下良好基礎，是我們每一位科學教師責無旁貸的責任，我們要不斷深化課堂教學改革，優化課堂教學結構，以求達到提高課堂教學效率的目的。