活用教學例題

王立平

摘 要：教材是教師教學和學生學習的基本素材，教師應依據學生的實際情況，對教材進行靈活、合理、創造性的使用，讓教材更好地為師生服務。

關鍵詞：小學數學；教材；課堂效率

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）06-0062-02

教材是教師教學和學生學習的基本素材。那么，怎樣才能讓教材合理、恰當地為教師所用，從而更好地為學生服務呢？這是當前小學數學課堂教學亟待研究、探討的問題，也是提高課堂效率的問題。

一、源于生活回歸生活——讓例題恰當地為我所用

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“數學教學要從學生身邊的生活情景出發，為學生提供參與空間，從而使他們體會到數學來源于生活，從而對數學產生親切感。”因此，在教學中，教師需要適當、合理地“活用” 教材，給數學課堂賦以“生命”，激發學生的學習興趣，突顯數學教學效果。

教學六年級上冊“發芽率”例題時，老師根據生活實際創造性地更換了原來例題：（左圖為教材例題 右圖為老師活用例題）

那么，為什么沒用書中原有例題呢？老師分析說：第一，這三類種子的發芽率不容易計算；第二，三種不同作物的發芽率，不便于學生體會發芽率對于農業生產的作用。因為買種子不僅要考慮發芽率的高低，更重要的還要考慮作物的經濟利益，比如今年大蒜貴那就買大蒜種子，經濟利益超過了發芽率的作用。因此，老師就將原有例題更換成了A玉米和B玉米，包括數據的運用都動了一番腦筋，可以很好地體現以下兩方面的價值：

首先，體現了計算方法的靈活多樣。學生可以用除法先化小數再化百分數的方法：■=46÷50=0.92=92%。還可以根據分數的基本性質把這兩個分數化成分母是100的分數再直接化成百分數：■=■=92%。這樣的計算過程既體現了算法多樣化，又滲透了計算技巧。

其次，更好地體現了發芽率在生活中的作用。學生計算后，老師提問：A、B兩種玉米種子，價格相同，你覺得買哪種更劃算？學生自然會想到根據發芽率的高低來選種子。為了拓寬學生的思路，教師繼續質疑：A玉米發芽46個，B玉米發芽只有19個，為什么還選B玉米呢？讓學生體會到發芽率是兩個數量之間的比值，不能單純看某個數據的大小來比較。

二、靈活取舍教材信息——讓知識更利于學生理解

教材只是一個依托，教學要借助教材上的內容讓學生理解掌握新的知識，因此，教師要在尊重教材的基礎上，依據學生的實際情況，對教材信息進行合理、靈活地取舍。

六年級上冊第三單元“分數除法”第二小節“解決問題”所提出的問題

（1）小明的體重是多少千克？

（2）小明爸爸的體重是多少千克？

這道題來源于生活原型，是希望學生在眾多的信息中提取有效信息來解決問題。一位教師運用后，卻沒有出現預期效果，當時他在隨筆中寫到：記得當時我出示了例題，然后讓學生從中挑選有效的信息來解決第一個問題，可意想不到的是，很多學生思緒混亂，根本挑選不出所需要的信息。我在此浪費了很長的一段時間，而且到最后還有一部分學生沒有理清思路，本來設計的練習題也沒有做，沒有完成教學任務。課后，我對這節課進行了反思：這是學生第一次接觸單位“1”未知的分數除法應用題，而這道例題所提供的信息繁雜，學生對此類型應用題還很陌生，所以，從中選擇有效信息就非常困難，更有一部分孩子本來對分數應用題理解起來就很費勁，再增加這樣的難度他們就更亂了，看起來在第一課時就把例題照本宣科地“拿”來讓學生自己選擇有效信息解決問題是行不通的。

今年再教學這節課，我校的兩位老師都吸取了去年的教訓，試用了兩種不同的教學方案。

第一種：老師直接對信息做了取舍。仍然是兩組信息同時呈現給學生，但沒有讓學生根據問題自己去選擇信息，而是老師對信息做了取舍，直接把有效信息勾畫出來，和例題中的問題組合在一起，學生再解決問題，由于沒有其它信息的干擾，非常順利地掌握了此類型應用題的解題思路，然后又在練習中設置了一道相類似的題目，由學生選擇有效信息來解決問題，這樣取得了很好的效果。

第二種：換掉原有例題，將原有例題換成學生易于理解的，如：六一班男生20人，是女生人數的4/5，女生有多少人？從這道例題入手，幫助學生理清分數應用題的解題思路，掌握分數除法應用題的解題方法后，再出示教材中的例題進行練習，從易到難，學生學起來得心應手，教師很輕松地完成了教學任務。

總之，教師只有依據學生的實際情況，對教材進行靈活、創造性的合理使用，才能讓教材更好地為師生服務，讓課堂變得更加精彩。