充實史料 激活課堂

王德棟

一般來說，對于故事性較強的教學內容，歷史資料豐富，課堂教學設計中對材料的選取比較容易做到，因此，以“故事（細節）、材料和問題”為思路進行教學設計很容易實踐，但對于那些故事性不強、知識相對抽象的章節是否也可以采用這樣的模式進行教學實踐呢？筆者認為，既然是新課程改革，那就不妨大膽嘗試。故事性雖然不強，但可以以材料和問題為主進行設計。所以筆者在一次全縣公開課中，選取了人民版必修3.專題三“近代中國思想解放潮流”第一節“順乎世界之潮流”這一課題，采用以材料和問題為思路設計課堂教學，取得了很好的教學效果。現將課堂教學主要流程實錄如下，加上筆者的教后反思，以求教于大方。

一、教學過程

1.導入新課

（以專題概述引入本專題和第一節教學，特別強調中國近代前期的先進思想是伴隨著資本主義列強侵略日益加深，民族危機日益嚴重而逐漸深化和發展的，圍繞的主題是向西方學習，挽救民族危機，特點是由表及里、由淺入深、逐步深入。）

（板書課題：勇者的引領——“順乎世界之潮流”）

2.學習新知

（板書：一、新思想萌發）

材料一：1559年，意大利傳教士利瑪竇到達北京，官員在《會典》書籍上查不出有意大利這個地方，就堅決否認世界上有意大利。幸而《會典》上有大西洋國，于是利瑪竇只好自封為大西洋國民。

材料二：林則徐給道光皇帝的奏折：“彼（英國）之所至，只在炮利船堅，一至岸上，則該夷無他技，且其渾身裹纏，腰腿僵硬，一仆能復起，不獨一兵可刃數敵，即鄉勇平民竟足以致其死命，況夷人異言異服，眼鼻毛發皆與華人迥殊，吾民齊心協力，殲除非種，斷不至于誤殺。”

問題一：上述兩則材料反映出中國當時處于什么狀況？

（說明當時中國人對外部世界的無知，不了解世界形勢的發展，閉目塞聽。）

材料三：1773～1782年，中國花了十年時間，編撰了《四庫全書》，被稱為文化上的又一座萬里長城，而與此同時西方在物質科學、精神領域方面飛速前行。我們在收集古代文獻，他們在探索現代未知；我們在注釋，他們在設計；我們在抄錄，他們在實驗；我們在緬懷，他們在創造……

——余秋雨《歷史的臉譜》

問題二：本課的課題是“順乎世界之潮流”，理解材料并結合所學知識思考：“世界潮流”是什么？此時西方資本主義國家發展的實際情況是什么樣的？

（“世界潮流”是發展資本主義；實際情況是政治、經濟、思想文化等方面全面先進。）

……

3.綜合探究

材料四：從19世紀后期到20世紀初期的現代化歷史來看，實際歷史上呈現出的，是不同時期的中國人以自己特有的方式，根據當時人們主觀上的理解，運用自己可以擁有的政治資源與經濟條件，通過自覺或不自覺的試錯的方式，來試圖接近這一歷史性目標。因此，是不斷地在應對矛盾與困境中試錯，而不是根據先驗的理性的藍圖設計，構成了支配人們作出現代化選擇的基礎。

——《中國百年現代化的六次政治選擇》

問題三：材料中不同時期的中國人是以怎樣特有的方式來追求現代化的？有什么特點？

【方式：地主階級抵抗派：提出向西方學習的思想主張；地主階級洋務派：發起洋務運動；資產階級維新派：掀起維新變法運動；資產階級革命派：發動資產階級民主革命（辛亥革命）；資產階級激進派（民主主義者）：掀起新文化運動。特點：由學習器物到學習制度再到學習思想文化，由表及里、由淺入深、逐步深入。】

二、教后反思

1.關于材料

以“故事（細節）、材料和問題”為思路設計歷史教學的課堂模式的設計，是一種很有益的嘗試，盡管以這樣的模式進行課堂教學也會有這樣、那樣的問題和不足，但總體來說，作為新課程背景下的一種教學探索，為廣大中學歷史教師提供了一種范例，指導了一種實踐，引領了一種方向。

2.關于板書設計

在多媒體教學越來越沖擊傳統歷史課堂教學的情況下，如何有效利用現代化教學設備為課堂教學服務，成為日益突出的問題。普遍存在的問題是許多教師非常鐘情于音像俱現的多媒體教學，甚至連傳統的板書設計也不要了，歷史課堂儼然成為“視頻天地”。這樣的課堂教學氣氛是活躍了，但學生接受的更多的是形象化的知識，缺乏基本的歷史思維。沒有了板書，學生也很難對課堂教學內容形成完整的印象。

3.關于課堂標題

讀了苗穎、劉曉兵兩位老師的文章——《給課堂添加一個標題》，筆者深受啟發，特別對文章中談到“添加課堂標題，是實踐新課程理念，落實‘三維目標的需要”感慨頗多。

多少年來，我們一直強調在課堂教學中要落實“三維目標”，但實際情況卻是課堂是知識、試題的海洋，所謂的“情感、態度與價值觀”只不過是冠冕堂皇的空話，即使在公開課等課型中出現，也僅僅是許多無病呻吟之句，鮮見師生通過共同學習新知，探尋規律而自然情感升華的現象。在本節教學設計中，筆者添加了“勇者的引領”這一標題，旨在突出林則徐、魏源、康有為、梁啟超等人面對國難危局，提出挽救民族危機的新思想并付諸實踐的開創精神和實踐勇氣。從這個意義上說，“勇者的引領”這個課堂標題承載了很強的教育功能，將本節課的“情感、態度與價值觀”目標自然達成，“三維目標”的落實也就水到渠成。