淺談古詩詞教學

張麗蕾

摘 要：古詩詞是我國的文化瑰寶，以其精煉的語言，豐富的想象，真摯的情感，傳唱不衰。在古詩詞教學中，教師要用多種教學方法與手段培養學生學習古詩詞的興趣，可將詩詞改寫成散文，可根據詩詞意境作畫，可將音樂融入古詩詞課堂……以多種形式讓古詩詞走進學生，使被動機械的學習變為積極主動創造性的學習，提高學生的閱讀、鑒賞、分析能力。

關鍵詞：化形 意境 節奏 品味 情境

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0107-01

古詩詞是我國的文化瑰寶，以其精煉的語言，豐富的想象，真摯的情感，傳唱不衰，成為中國文化史上一道亮麗的風景，同時也是初中語文教學重要組成部分，是提高學生語文素養、培養熱愛中華民族優秀文化的感情的一個重要方面。我們要培養學生熱愛中華民族優秀文化的感情，當然不能忽視古詩詞教學。基于這種認識，筆者在初中古詩詞教學中進行了一些嘗試，取得了良好的效果。

1 詩詞化形散文

詩詞表意境達情感，散文亦可表意境達情感。在這一方面，筆者認為二者是可互通的。因此，筆者對一些詩詞采取了改寫的授課方式。具體做法是指導學生根據詩詞所描繪的意境寫一篇散文。首先，筆者引導學生認真研讀，然后閉目深思，體會揣摩，讓文中的意象像電影中的特技鏡頭，在腦中出現。而后，將腦中閃現的畫面，用文字描述出來。筆者在講述九年級詩詞《春望》的過程中，先疏通字詞，朗讀數遍，然后讓學生對照注釋，進行口頭概述，了解大意，而后閉目深思，再用文字描述腦中閃現的畫面，寫完后，請幾位同學朗讀改寫的散文。這樣在課堂上充分調動了學生的積極性，學生的確成為學習的主體。同時，通過再創作，使學生深刻領悟了詩詞的內涵，訓練了寫作能力，真是一箭雙雕，事半功倍。

2 詩情轉為畫意

俗話說：“詩情畫意”，詩與畫都是傳情達意的手法，那么教師在詩詞的教學中就可借助“圖畫”來表現優美的意境。這樣就可改變傳統的詩詞教學模式，不僅可順利的完成教學任務，更可以使學生記憶深刻，體會其優美的意境。因而在教學中，筆者根據中國古詩詞“詩中有畫”的特點，指導學生據詩意作畫，筆者講解《天凈沙 秋思》這首詩時，首先引導學生疏通字詞，了解詩的大意，然后要求學生根據詩意畫一幅畫，學生對此很感興趣，大家畫出后請一位有繪畫特長的學生用彩色粉筆在黑板上畫，她先畫了枯藤，老樹，在旁邊畫了一只昏鴉，緊接著畫一座小橋，橋下流水和一戶人家，一條古道，一匹瘦骨嶙峋的馬。用枯藤老樹昏鴉西風瘦馬的荒涼，與小橋流水人家的溫馨畫面形成強烈的對比。漂泊天涯的游子，那種睹物思鄉愁腸欲斷的心情躍然畫面。同學們看了贊嘆不已，似身臨其境，陶醉于那美妙的意境之中。此時，筆者要求學生看畫面，吟詩句，他們很快就背熟了。這種教學方法直觀形象，加深了學生對課文的理解和記憶，培養學生的想象力，還可以提高學生的審美情趣，真正體現了在語文課堂教學中進行素質教育。

3 朗讀講究基調與節奏

古詩詞朗讀要注意掌握感情基調，如壯志難酬、蒼涼悲愴的《漁家傲》，豪邁奔放、想象瑰麗的《望天門山》，氣壯山河、慷慨悲壯的《過零丁洋》，委婉含蓄、纏綿緋惻的情詩《無題》，與世無爭、清新自然的《歸園田居》，憂國憂民、沉郁頓挫的《春望》。只有注重了這兩點，才能深切體會作者的情感，并達互通的效果。

除去講求基調外，詩詞的節奏也是古詩朗讀一大要求，只有講究了節奏，才能瑯瑯上口，音韻優美。一般來說，按表音節奏劃分多，按表意節奏劃分少。四言為“二二”節奏，如“樹木/叢生，百草/豐茂”。五言有“二二一”節奏，如“白日/依山/盡，黃河/入海/流”。七言有“二二三”也有“二二二一”節奏，如“兩岸/青山/相對出，孤帆/一片/日邊來。”另外，還有“二二一二”節奏，如“春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干”。同時，韻腳要讀得響亮而稍長，讀出詩歌的韻味。

4 品味語言，整體把握

詩人在詩詞寫作時特別注重凝練語言，那詩詞講授時更要注重品味語言，以達全面、整體把握作者的思想、詩詞的意境。如“山光悅鳥性，譚影空人心”，不說山光使詩人心情寧靜愉悅，而寫山光使飛鳥怡然自樂，這就是含蓄不露，這就是詩味。鳥的怡然自樂，正是詩人淡泊寧靜的反映。這就是借物境寫心境，用光和影營造了一種幽靜清寂的境界。

5 音樂與詩詞的融合

音樂、詩畫都可描繪大自然，它們是可以互相融合的。在教學中適當的融入音樂，讓音樂走進作品，用音樂詮釋古詩，烘托氣氛，也能進入審美境界。如：由蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》改編的通俗歌曲《但愿人長久》也被鄧麗君唱得委婉如訴?！洞航ㄔ乱埂贰陡呱搅魉返裙诺涿c許多古詩詞的意境也能達到意外的契合。

6 古詩詞與現代文的結合

6.1 以詩說明，情真意切

說明文教學比較枯燥，怎樣教得生動有趣，一直是一個難題，如引用古詩詞，迎刃而解則。例如筆者在教說明文《唐宋大詩人詩中的物候》時，出示有關物候的詩詞名句，以引導學生更好的了解大自然的語言，播放《大林寺桃花》的動畫視頻，使學生產生了濃厚的興趣，使學生更加了解詩詞在說明文中的重要性，同時讓學生知道文學與自然的密切關系。

6.2 以詩明理，入骨入髓

用詩來進行議論，不僅生動形象，而且使人心悅誠服。例如筆者在講授《談骨氣》一文中，就以文天祥的古詩“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”來印證作者的觀點。又如講授《出師表》時，評價諸葛亮，杜甫感嘆他“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”，陸游贊美他“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，寫出了諸葛亮對先帝和后主的衷心，寫出了諸葛亮為國為民鞠躬盡瘁。語言是溝通的鑰匙，在講授以友情為話題的作文時，談到高適的“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”與王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”，都用優美的語言送走了友人，達到了友情的溝通。把古詩詞引入議論文教學，能讓學生愉快地明確議論主體，從內心里點燃真善美的火焰，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

總之，通過以上幾方面的嘗試，在古詩詞教學中，我們必須揚長避短，融入新課標主動探究的理論，不斷創新探究，靈活運用各種教學方法，豐富學生的詩詞修養，提高他們的綜合能力。通過教學實踐證明，巧妙的古詩詞既可以創造出全新的語言，還能激發學生對人生的思考，通過感性的文字，從中體會詩人的善良和博大的胸襟，給人以新的美的感受。

參考文獻

[1] 初中語文教學與研究[Z].