怎樣提高小學生學習語文的興趣

周凌

摘 要：讓學生活潑自主的學習語文，實現(xiàn)語文自主學習的目標。讓學生走出“考什么就學什么”的語文學習誤區(qū)，積極參與課堂活動，滿懷興趣的學習；構(gòu)建藝術(shù)課堂，讓學生“疲憊的心靈”振作起來；讓成功成為學生進步的動力，在教師創(chuàng)設(shè)的“人人都能成功”的氛圍中積極學習；實現(xiàn)霍林姆斯基所說的“三分之二是用在非必修書籍上面的”，激發(fā)學生的學習興趣。

關(guān)鍵詞：課堂活動 藝術(shù)教學 激發(fā)動力 愉快閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0152-01

第一，讓學生在課堂活動中“動”起來，引起學生足夠的學習興趣，提高課堂教學效率。

愛迪生說：“興趣是最好的老師。”在課堂教學中，讓學生“動”起來，是提高學生語文學習興趣的重要手段之一。

在課堂教學中，教師可以通過讓學生動手、動腦、動筆，通過討論、表演、比賽、游戲、實驗、查找資料等方式，讓學生的各種感覺器官都參與學習過程，可以提高學生學習語文的興趣。筆者在教學北師大版四年級《地名》這個活動單元時，我提供給學生《中國行政地圖》和地方地圖，讓學生在地圖上找自己感興趣的地名，充分讓學生在這個活動單元中“動”起來，做學習的主人。教師—— 這時候，只是學生學習過程的引領(lǐng)者、學習必需材料的提供者。學生在興趣盎然的自由探索中，興趣驟增，不但編寫了地名謎語，還通過廣泛的社會調(diào)查研究，弄清楚了有些有趣的地名的來歷，寫出了質(zhì)量不錯的關(guān)于地名來歷的調(diào)查報告。學生“動”起來，學生的學習情趣有了充分的激發(fā)，學生的創(chuàng)造熱情得到充分的發(fā)揮，學習效率大增，教學取得了滿意的效果。

第二，讓語文課堂教學成為藝術(shù)的殿堂，用藝術(shù)的方法感染學生，充分調(diào)動學生學習語文的積極性。

藝術(shù)是溝通人類心靈的最好工具。藝術(shù)在什么樣的環(huán)境中都會閃爍著燦爛的光芒，藝術(shù)的魅力給人以希望，給茫然的靈魂帶來喜悅。高爾基說：“藝術(shù)對于因生活和勞動而疲倦的心靈來說，是一副可口的良藥。”語文課堂教學藝術(shù)化，是提高小學生語文學習興趣的又一重要方式。

把語文教學內(nèi)容用音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)方式加以詮釋與交流，可以充分調(diào)動學生學習的積極性，讓他們愉快的、饒有興趣的參與學習過程。近年，教學媒體和教學手段在不斷更新和進步。多媒體設(shè)備在教學中的廣泛應(yīng)用，為語文教學打開了一扇嶄新的窗口，使得語文教學的藝術(shù)化得到淋漓盡致的發(fā)揮。低年級教學童話作品，教師可以先將教材內(nèi)容制作成動畫課件，讓學生在生動的情節(jié)演示中，領(lǐng)悟童話所蘊含的意義，誘發(fā)學生的想象能力。

因此，前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭說：“應(yīng)該幫助兒童能通過藝術(shù)深刻了解自己的思想感情，更加明確地去思考，更加深刻的去感受；要幫助兒童把這種認識自己能力變成認識別人的工具，變成更加密切地與集體聯(lián)系起來的工具，變成通過集體和別人一起成長，并且一起走向嶄新的、充滿深厚而有意義的，感情的生活的工具。”

第三，分享語文學習的快樂—— 讓成功成為學生學習的動力。

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”在語文學習活動中，對于學生取得哪怕點滴的成績和進步，教師都要及時給予表揚，以引起學生愉快的情緒，鼓勵學生產(chǎn)生上進心、自尊心和學習的責任感，使之更加全身心投入到語文學習中。明代王守仁也說，樂學可“常使精神力量有余，則無厭苦之患，而有自得之美。”

我們在語文教學中，能否為學生的成功和心理滿足提供廣闊的空間呢？答案是肯定的。一次小小的成功，在孩子的心靈上會萌生出無窮的創(chuàng)造欲望；老師一個鼓勵的眼神，一個贊許的手勢，在孩子成長的道路上都會成為不可遏制的進步動力。因此，在語文教學中，教師要設(shè)計一個個讓全體學生積極參與的環(huán)節(jié)，讓所有的學生充滿信心地學習新知識，分享學習新知識帶來的快樂。開火車識字，成語接龍，小組競賽，好日記點評，優(yōu)秀習作欣賞，小小書法家作品展示等等，都會成為每一個學生取得成功的契機。教育部在《素質(zhì)教育觀念學習》中指出：“每一個少年兒童都希望自己是成功者，都期待著收獲肯定與贊譽。”學生的進步源于對學習產(chǎn)生興趣，興趣，來自于教師給學生創(chuàng)造的成功的契機。

第四，輕松閱讀，讓學生在閱讀中體會到學習語文的喜悅。

霍林姆斯基說：“在一個善于思考的學生來說，他在腦力勞動上所花的時間，大約有三分之一是用在閱讀教科書上，而三分之二是用在閱讀非必修的書籍上面的。因為，說實在的，思考習慣的形成，在決定性的程度上是取決于非必修的閱讀。如果一個學生只讀教科書，把全部時間都花費在準備必修課上，那么學習對他來說就會變成不堪忍受的負擔，并由此而產(chǎn)生許許多多的災(zāi)難。”霍林姆斯基的這段話，道出了學習語文的真諦。確實，培養(yǎng)學生的語文學習興趣，培養(yǎng)學生終身學習的習慣，重在學生閱讀興趣的培養(yǎng)。

2011新課標在語文學習上為小學生的自主學習語文提供了廣闊的舞臺。新課標強調(diào)學生在語文學習中，自主學習與廣泛閱讀相結(jié)合，從而提高學生學習語文的興趣，提高語文學習質(zhì)量。在嶄新的教育背景下，課標中“閱讀”的含義，已經(jīng)不是指傳統(tǒng)意義上的教科書閱讀，更多的是指廣泛的課外閱讀，是霍林姆斯基所說的“三分之二”的非必修課。這種理念，才是使得語文教學走出“考什么就教什么”應(yīng)試教育誤區(qū)的基本前提。

小學生課外閱讀的最大優(yōu)點是學習的輕松，閱讀的愉快。在輕松的閱讀中，學生盡可以在書海里遨游，忘記學習的艱難與枯燥。有些學校廣泛開展大閱讀活動，并將之命名為“快樂閱讀”。快樂閱讀可以激發(fā)學生的學習興趣，可以激發(fā)學生學習中創(chuàng)造性思維的發(fā)展。活潑生動的課堂氣氛，富有藝術(shù)氛圍的教學環(huán)境，樂學的情緒，輕松愉悅的閱讀，都是培養(yǎng)學生語文學習興趣、提高語文學習質(zhì)量的重要方法。一個喜歡學習，不斷探索的學生，才能在浩瀚的知識海洋里擷取知識的精華，才能使得自己的靈魂在語文學習中變得美好而高尚。

參考文獻

[1] 贊可夫.和教師談話[M].科學教育出版社，1980.

[2] 克魯普斯婭.克魯普斯卡婭教育文選[M].人民教育出版社，1989.

[3] 霍林姆斯基.給教師的建議[M].科學教育出版社，2006.