挖掘文本空白，豐富學生情感，提高語文教學效率

周玉臣

摘 要：所謂空白，是作者有意或無意留下的，沒有寫明的、召喚讀者想象的，未定的意蘊空間。它能夠驅遣讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起讀者與作品溝通的橋梁，使讀者對作品的意義達到個性化的理解。語文課堂中，充分開發空白處這塊“黃金地段”，有意識地在教材空白處設立“對話場”，引導學生對作品的空白進行富有個性色彩的填補，道出自己的理解、感受、欣賞、評析，對文本的情境進行適當的表演，乃是放飛學生想象，開啟學生思維的良藥，從而提高語文課堂教學效率。

關鍵詞：文本空白 課堂效率 求知欲 情感

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0160-01

語文課堂教學中怎樣做，才能使師生、生生、師生與文本之間產生強烈的情感共鳴呢？前段時間有幸聆聽了北京市崇文區教育研修學院語文教研員、語文學科帶頭人吳琳老師的課，使我豁然開朗：巧用文本空白，引導學生品讀、想象、補白，是激發學生情感的金鑰匙。

1 創設情境，讓學生走進角色的內心世界

《去年的樹》是日本童話作家新美男吉的作品。本文用筆簡約，以極其素樸的表現手法敘述了發生在一只小鳥和一棵大樹之間的故事。鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒的歌唱。冬天到來時，樹和鳥兒不得不分離，臨行相約：來年再相會！一個還愿歌唱，一個還想傾聽。但第二年春天到來時，樹已經不知去向。鳥兒苦苦尋找她的好朋友樹，最后大樹變成了火柴，火柴即將燃盡，只有點燃的燈火還在亮著。鳥兒對著燈火唱起了去年的歌。

這篇童話只有五百多字，在如此短小的篇幅內，卻承載了極其豐富而深厚的內涵。新美男吉可謂惜字如金，他似乎有意少說或是不說，給讀者留下了極大的意義空白和無限豐富的想象空間。它呼喚著世間最美好的情愫，它讓我們相信，世間有些東西將超越時空，走向永恒，比如友誼，比如愛情，比如信賴，比如至死不渝的忠貞……

《去年的樹》這篇文章情深意濃，讀起來讓人覺得有些傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。如何讓孩子們走進角色的內心世界，體會“鳥兒”和“大樹”的深情厚誼呢？吳老師充分利用“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱?！边@兩句話，抓住“天天”這個詞語，創設了四幅場景圖，從而讓學生體會到鳥兒與樹之間的真情。請看吳老師的課堂實錄：

師：通過剛才讀課文，你知道課文寫了幾次鳥兒給樹唱歌？

生：寫了兩次。第一次是第一自然段（一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。）第二次是倒數第二自然段（接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。）

師：讀到這兩段文字時，你的心情有什么不同？

生：讀到第一句話時感到喜悅、愉快。讀到第二句時感到傷心、難過。

師：讓我們跟隨鳥兒到去年去看看吧！齊讀第一自然段。思考：從哪兒看出鳥兒和樹是好朋友？

生：我從“天天”這個詞語看出來的。

師出示多媒體，演示鳥兒在不同季節為樹唱歌，老師邊演示邊進行補白：春天……夏天……秋天……冬天……學生想象畫面。

師：邊讀邊想象畫面，是非常好的閱讀方法，可以幫助我們理解課文內容。

這一環節師生互動合作，一邊品讀，一邊想象，一邊體會。通過情境創設，學生自然而然地體會到鳥兒和樹的友誼，并為后文學習鳥兒尋找樹朋友奠定了情感基石。

2 品味語言，讓學生感悟角色的內心情感

《去年的樹》這篇文章，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。吳老師在設計鳥兒尋找大樹時和樹根、大門、女孩的對話時，啟發學生說：“讀書不僅要讀出表面的文字，更要讀出文字背后的東西?！苯又队俺鍪荆?/p>

“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒 地問樹根。

鳥兒 地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

鳥兒 地問女孩：“小姑娘，請告訴我，您知道火柴在哪兒嗎？”

師：鳥兒的這幾次問話都沒有提示語，你能體會出鳥兒是懷著怎樣的心情在問嗎？在鳥兒的三次問話前后，填入適當的提示語，并讀出相應的語氣。

吳老師通過以上幾個填空題，利用補白，啟發學生想象鳥兒又回到這里，卻找不到好朋友的著急心理，接著指導朗讀，讓學生聯系上下文，反復品味角色的語言，一邊讀一邊想象，從而感悟鳥兒的焦急、擔心以及對樹的一片深情，走進角色的內心世界。

3 啟發想象，讓學生融于角色情感

課件出示煤油燈中燃燒的燈火圖，出示以下語段：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

學生齊讀這句話，師問：句中的“看”為什么不用盯或凝視呢？透過這個看字，你能體會到鳥兒心里在想些什么呢？仿佛在說什么呢？

生1：她在想，樹呀，這是你嗎？你怎么變成這個樣子呢？（邊說邊哽咽）

生2：樹，我信守我們的諾言，我回來了，可你怎么不在了呢？

生3：樹，你看見我了嗎？我回來了，回來給你唱歌了！

……

生說后，師邊出示投影（后面三段）邊啟發：還記得他們分別時說什么嗎？生齊答：我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！

師：當鳥兒唱完歌，又對著燈火看了一會兒，就飛走了。同學們，透過這個“看”字，你又想到了什么？你仿佛聽到了什么？

生1：樹呀，我們雖然陰陽兩隔，但是，我們的心是連在一起的。（生此時回答問題已是泣不成聲）

生2：樹呀，我要永遠為你唱歌。你能聽到嗎？

生3：樹呀，你犧牲了自己，照亮了別人，我為你自豪。

此時，在學生的回答聲中，個個孩子的眼里都充盈著淚花，情感推向了高潮。

短短的一篇課文，短短的幾十分鐘，吳老師巧妙處理教材，充分挖掘教材的留白處，利用品讀、想象、補白的方法，有效地引導學生開展了個性化閱讀，理解感悟了鳥兒與樹之間的真誠友誼，真正地做到了把書讀厚，也讓我們領略孩子們豐富的情感世界。

吳老師的課堂值得我細細品味的地方還有很多，閱讀吳老師的課堂，就像是在享受一頓營養豐富的美味，就像是在閱讀一本精彩紛呈的書籍，又像是在品一杯甘甜清淳的茶，讓人久久回味。她以其豐厚的人生積淀，深厚的文化底蘊，豐富的教學經驗，精湛的教學藝術，把小學語文教學演繹得出神入化，令人深深折服。

參考文獻

[1] 馬際娥.巧用幽默，打造快樂課堂[J].青年教師，2006（6）：18-19.

[2] （蘇）瓦·阿·蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.教育科學出版社，1984.