淺談學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

丁發(fā)明

摘 要：現(xiàn)代社會要求人才具有創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育教學的宗旨。體文將從創(chuàng)造性的定義，創(chuàng)造有利于創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的適宜環(huán)境和注重學生創(chuàng)造性個性的塑造來談談學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：創(chuàng)造性 創(chuàng)造能力 適宜環(huán)境 個性的塑造

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0174-02

新課標指出：教育教學的目的是促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需要的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才。作為教師有責任在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

所謂創(chuàng)造性，就是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、具有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。新奇獨特意味著別出心裁地做出前人未曾做過的事。凡是科學發(fā)明，文藝創(chuàng)作中足以為世人稱頌者，都符合新奇的條件。但只是超越前人所做而無價值，也不足以稱為真正創(chuàng)造，有社會價值意味著創(chuàng)造的結(jié)果或產(chǎn)品具有實用價值或?qū)W術(shù)價值，或道德價值，或?qū)徝纼r值等。創(chuàng)造具有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分，前者是一和產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動，如魯班發(fā)明鋸子。后者產(chǎn)生的成品并非首創(chuàng)，只對個體而言具有獨創(chuàng)性。如高斯少年時做數(shù)字1—100的連加，自己發(fā)現(xiàn)了一種簡便的方法，即首尾相加，將連加變?yōu)槌朔āｋm然這種方法不是高斯首創(chuàng)，但對他個人而言，也是具有創(chuàng)造意義的。無論是真正的創(chuàng)造還是類似的創(chuàng)造，它們所跟現(xiàn)出來的思維或認知能力在本質(zhì)上是相同的。可以說，創(chuàng)造性不是少數(shù)人的天賦，而是人類普遍存在的一種潛能。在小學生身上，也同樣存在著創(chuàng)造的潛能。

1 創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

家庭和學校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭氣氛等都在不同程度上影響孩子的創(chuàng)造力。研究發(fā)現(xiàn)，父母受教育程度較高者、對子女的要求不過分嚴格者、對子女的教育采取適當輔導策略者、家庭氣氛比較民主，則有利于孩子的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在學校教育方面，如果學校氣氛較為民主，教師不以權(quán)威方式管理學生；教師鼓勵學生的自主性，容許學生表達不同意見；學習活動有較多自由，教師容許學生在自行探索中去發(fā)現(xiàn)知識，那么這種教育有于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。所以，孩子的創(chuàng)造能力能否得到培養(yǎng)，除了有家長的責任，我們教師更有責任。

（1）創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。人在心情愉悅的時候，他的能量是最大的。這時他能把他的所有潛能最大地發(fā)揮出來。所以，在教學中，教師應給學生創(chuàng)造一個支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”，即給學生創(chuàng)造較為寬松的學習的心理環(huán)境。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學生學習的積極性和主動性，促進學生的認知功能和情感功能的充分發(fā)揮，以提高學生的創(chuàng)造性。

（2）給學生留有充分選擇的余地。在解決同一個問題時，不同的學生由于他們的智力、原有認知水平、個性等因素的不同，就需要不同的時間和空間。所以，在教學中，在可能的條件下，應給學生一定的權(quán)力和機會，讓有創(chuàng)造性的學生有時間、有機會干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機會。比如，教學中，我呈現(xiàn)一些要應用創(chuàng)造性思維才能解決的問題，引導學生從不同的思考角度思考問題，找到不同的解決方法。再比如，提供條件使學生有機會選擇不同的課程來學習，以展示他們的才華。我在教學中經(jīng)常引導學生開展“小發(fā)明、小制作”活動。我曾經(jīng)引導學生利用生活中的舊衣服，廢紙，塑料瓶等做一些小制作。沒想到還有學生竟然做出了許多十分漂亮的“產(chǎn)品”：用卡紙和雞蛋殼制作的秋收圖，用舊的面料和塑料袋改做的十分精致的時尚挎包……于是我想，我們給學生一片天空，學生會還我們更美的星空。

（3）開展形式多樣的班級活動，激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的教師。學生一旦有了興趣，就有了學習的動力，就會積極主動地去學。所以，教師的任務就是要激發(fā)學生的學習興趣。為了激發(fā)學生的學習興趣，要開展形式多樣的班級活動。比如，我經(jīng)常讓學生以小組為單位搞文藝匯演，要求是形式多樣，盡量有創(chuàng)造性，特別是自己想出來的節(jié)目更好。沒有想到學生的創(chuàng)造能力如此驚人：他們的節(jié)目真的是形式多樣，表演精彩，有相聲，有小品，有詩歌朗誦，有猜謎，有唱歌，有舞蹈。尤其是很多他們自己自編自演的小品和相聲贏得了同學們和老師的陣陣掌聲。我還嘗試著向同學生推廣“超右腦快速記憶法”。我讓學生用圖片、數(shù)字、字母和文字以及撲克牌，做成各種游戲，引導他們利用縮簡和編歌訣、位置記憶、諧音聯(lián)想、視覺想象、關鍵詞法、語義聯(lián)想等多種方法比記憶力。通過這樣的活動極大地調(diào)動了他們參與學習的積極性，他們很樂意完成這樣的任務。后來他們還創(chuàng)造出各種記憶的方法，并把這些方法運用到各學科的學習當中。

2 重創(chuàng)造性個性的塑造

一般而言，創(chuàng)造性與個性二者之間具有互為因果的關系。有關研究表明，高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個性：具有幽默感，有抱負和強烈的動機，能夠容忍模糊與錯誤，喜歡幻想，具有強烈的好奇心，具有獨立性。因此，從個性入手來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的一條有效途徑。

（1）保護好奇心。小學生好奇心強，喜歡新鮮事物，而且充滿了許多的為什么。作為教師，要接納學生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。因為，好奇是創(chuàng)造活動的源動力，可以引發(fā)個體進行各種探索活動。著名的發(fā)明家愛迪生曾因為喜歡問老師為什么，被他的小學老師稱為搗蛋鬼，可就是因為他的這種好奇和愛問為什么的心理造就了一個偉大的發(fā)明家。我班上有許多學生喜歡在課間問我一些很奇怪的問題，我總是耐心地回答他們。有時我也回答不出來，我就讓他們上網(wǎng)查資料或去做實驗等。所以有學生把我稱作現(xiàn)代版的活生生的“十萬個為什么”。我發(fā)現(xiàn)這些喜歡問為什么的學生思維比一般的孩子更敏捷，性格更開朗，學習更積極主動，遇到問題他們總會想到別出心裁的解決方法。

（2）解除個體對答錯問題的恐懼心理。每個學生都想在課堂上表現(xiàn)自己。可是有時候會發(fā)現(xiàn)，有些孩子卻是欲言而止。通過與他們私下交談才發(fā)現(xiàn)，原來他們是怕回答錯誤而不敢舉手回答問題。作為老師，對學生所提問題，無論是否合理，都要以肯定態(tài)度接納他所提出的問題。特別是對學生出現(xiàn)的錯誤不應全盤否定，更不應指責，應鼓勵學生正視并反思錯誤，引導學生嘗試新的探索，而不循規(guī)蹈矩。我在課堂教學中經(jīng)常鼓勵學生敢于發(fā)表自己的意見，從錯誤與失敗中吸取經(jīng)驗，并用許多偉人的故事告訴他們：失敗乃成功之母；任何一個偉大的人物都是從一個個失敗走向成功的。現(xiàn)在我班的學生都喜歡上我的課，因為在我的課堂上他們能找到屬于他們自己的成功與喜悅。

（3）鼓勵獨立性和創(chuàng)造精神。曾經(jīng)有人說過：“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人”。也有人說過：“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。這些話正道出了這樣一個道理：每個學生個體都是一個創(chuàng)造者，因為每個人都有自己獨特的見解和想法。教師應重視他們的個體差異性，尊重他們的不同見解和觀點，并盡量采取多種形式支持學生以不同的方式來理解事物。不同的學生對平常問題的處理能提出與眾不同的見解、觀點，教師應給予鼓勵。

（4）給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。小學生的模仿性和可塑性是很強的。如果經(jīng)常性地給學生講一些有關創(chuàng)造發(fā)明的故事，他們會受到很大的感染。比如給學生介紹或引導閱讀文學家、藝術(shù)家或科學家傳記，或帶領其參觀各類創(chuàng)造性展覽、與有創(chuàng)造性的人直接交流等，可使學生領略到創(chuàng)造者對人類的貢獻，受到創(chuàng)造者優(yōu)良品質(zhì)的潛移默化的影響，從而啟發(fā)學生創(chuàng)造的欲望和心理需求。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性的方法是多種多樣的，但并不存在捷徑或“點金術(shù)”。創(chuàng)造性的產(chǎn)生是知識、技能、策略、動機等多方面綜合發(fā)展的結(jié)果。雖然各種直接的、專門的創(chuàng)造性訓練是有效、可行的，但不應取代或脫離課堂教學。許多研究證明，結(jié)合各個學科特點進行創(chuàng)造性思維訓練，既可以發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，也可以有效地提高學生的創(chuàng)造力。排斥或脫離學科而孤立地訓練創(chuàng)造力，這實際上是舍本逐末的做法，也不可能真正提高學生的創(chuàng)造性。

參考文獻

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