好教師·守巢·鄉村教育

史啟偉 房艷輝 馮兆海

摘 要：本文僅就好教師守巢與鄉村教育的關系等問題略陳管見。

關鍵詞：鄉村情懷 守巢 希望

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0216-01

我們知道：鄉村教育關系著農村的發展與進步，關系著鄉土文明的傳承與更新，它的覆蓋、輻射與影響之廣，是城市教育所無法替代的。為了鄉村孩子，為了保持文化歸屬感以及鄉土文化特色與鄉土情結，我們應該對鄉村教育——特別是村小教育給予足夠的關注。

但是，大抵是由于為了整合優化教育資源，發揮基礎教育的規模效益，以及為了滿足人們對優質教育的渴望等原因，使鄉村小學的撤并步子過快，導致一些地方沒有了昔日的瑯瑯書聲；而因為有守巢的好教師，還能支撐的村小，仍由于生源的銳減和流失，也書聲寥落。鄉村教育的前途變得坎坷而舉步維艱。

誠然，“特崗”與“三支一扶”等教師的到來，給鄉村教育注入了生機與活力，給人們以希望與遐想。但在短期內，還較難產生明顯效益；而另一方面，他們有相當一部分，還不很甘心尤其是在村小守巢，一旦有兩三年的經歷，便有可能插翅飛走，因此，學生、家長仍缺少信心，村小教育形勢依然嚴峻。

那么，如何守住這“剩水殘山”，延續或重振鄉村教育呢？措施固多，但我們注意到了以下兩點。

1 要有好教師

我們看到：盡管村小撤并得七零八落，盡管生源流失日益危及村小的生存，但仍有少數村小，或者其某一兩個班級，還能頑強地生存，那是因為有被認可、信任的好教師。他們愛崗敬業，有人格魅力，有學養，有較扎實的專業功底和特質，有一定的、或較豐富的、融入草根經驗的教育智慧—— 這已是生活化了的智慧，有豐富的教育情感、頑強的教育意志；他們能更好地挖掘鄉土文化中的教育資源，并接納外來文化，不斷吸納先進的教育理念和審視、反思自己的實踐……而又必定是教學質量高的人。有這樣的好教師，那么學生和家長又何必舍近求遠、勞費錢財呢。

2 要有守巢的好教師

有守巢的好教師至為關鍵。目前看來，我們寄希望的主要有兩類，姑且稱為本土教師與客家教師。

2.1 優秀的本土教師的堅守

本土好教師除了具上述特質外，大都有較質樸的鄉村情結，更富有教育生活經驗。

他們甘于堅守這方教育熱土而辛勤耕耘，把它當做與孩子共同成長的家園了。他們已融入了鄉村社會和鄉土教育環境，教育教學從容而得心應手；他們口碑好，學生歡迎，家長信賴，自己也在不斷地積累職業成就感與幸福感；他們愛丘山湖澤，雖處溪山之遠，也適意悠然；由于業績較為凸顯，而更有評職晉級的激勵；他們有樸素的職業理想，往往學有專攻，有一定的內涵；他們不斷汲取新東西、探索實踐，豐富教育經驗與智慧，要做一個智能型教師；他們能夠一方面反思自己的教學行為，總結經驗；一方面研究教育規律，有志于“鄉土教科研”，更希望成為科研型教師……雖然目前相應的激勵機制還不夠完善，但也獲得了一些榮譽與相應的肯定，也可稍慰平生之志。

他們往往學歷最初都不高，但通過進修也可稍補當年的失落；雖然知識結構、全面素質還不足，但他們有足夠的鄉村生活和鄉村教育經歷，深知課程的意義離不開生活背景與經驗，因而能結合生活經歷重組建構課程，能走進童心，充分考慮學生熟悉的生活、興趣愛好，能使教育教學生活情境化、鄉土化，雅俗共賞而有實效。主要靠他們支撐著鄉村教育的“半壁江山”，更兼優秀的年輕教師的加盟，自然還有希望吸引和留住一部分學生，穩定那寥落可數的較完整的班。“放飛的是希望，守巢的總是你”，謳歌的應主要是這樣的鄉村文明的堅守者。

2.2 優秀的客家教師的融入

近些年來，分配來的年輕的、優秀的所謂客家教師，大受歡迎。他們的融入，無疑給村小教育帶來無限憧憬。他們受過優良的教育，具有良好的專業知識和現代教育技術，尤其是電教方面；他們悟性好、風華正茂、充滿教育激情與理想，個個出類拔萃；他們不僅智商高，而且好學而接受快，思想前沿，理念全新，有進取與創新精神；他們積極參加公開課，多數學科都很勝任，初出茅廬而先聲奪人，展示了青春風采與才華，而經過幾年以上的實踐歷練，更有了一定的經驗，在專業迅速成長的同時，也在積累著成就感與職業幸福感；他們愛學生以及敬業負責等都是毋庸置疑的。他們只要能夠守巢—— 哪怕只三五年而替換守巢，也可穩定村小的一部分班級。

但是，村小的工作環境對他們來說實在是很艱苦。他們或通勤，或住宿冷清的學校，或寄宿……大都要自己下廚或冷餐對付。更有風雨瀟瀟、大雪塞途，還要披星戴月，真是飽嘗勞頓或“饑寒”之苦，更兼繁巨工作之匆匆忙碌，即使精力充沛，也不堪天長日久之重負。日暮天寒，也會有鄉關何處之感。如此，極易動搖獻身鄉村的教育信念。因此，要留住或留住較長一段時間，都不可能是他們情愿的。我們倒有幾點建議。

（1）改善其成長條件，關心、扶持。

對于在村小工作的，要在學習、工作、生活各方面，應給予足夠的關心、引領和幫扶，應有相應的報酬。還要為其個體發展搭建施展才華的平臺，以實現人生價值，使之有溫暖并盡快融入草根經驗而迅速成長。

（2）要幫助他們樹立樸素的職業理想。

陶行知、葉圣陶都是從鄉村走出的教育家，也曾是歷盡艱辛的；而他們，更需要一種教育意志。要鼓勵他們立志做一個學者型、智能型、科研型的教師，堅信：只要踏踏實實去做，無論在哪，都可脫穎而出。

（3）要完善相應的評估機制，鼓舞激勵。

要有旨在激勵的較完善的機制。如設各種公開課、競賽、評選優秀青年教師等性質的獎項，刺激、激勵之，使之不斷積累榮譽感、成就感、職業幸福感。

（4）培植鄉村情懷。

要培養他們的鄉村情感，并使之認識到鄉村教育的獨特性、鄉村文化的責任以及對于改變鄉村少年命運的意義，引導他們勿為虛榮浮華以及城市“潛物質利益”所惑，認識到在鄉村生活的實惠和恬適。

但是，鄉村教師的文化生活畢竟是較貧乏和枯燥的。要豐富鄉村教師的精神生活，這對于培植鄉村情感，相信也是有意義的。

（5）宏觀調控男女師范生的比例。

國家應研究能刺激男生考師院并愿意扎根鄉村教育的舉措。因為來鄉村的男教師寥寥無幾，女教師想在鄉村找對象實在很難；再有城鄉差距，及其它原因，那么想走，就勢所必然了。倘能夠并雙雙安家，想必一部分教師會愿意選擇的。

守望鄉村教育靠誰？就要靠守巢的好教師。只有千方百計，引來和留住好教師，鄉村教育才有希望。