現(xiàn)代教育環(huán)境下對“學(xué)評教”制度的探究

高桂楨

摘 要：“學(xué)評教”是我國高校對教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)普遍采用的一種制度，它的實(shí)施對我國高等教育教學(xué)質(zhì)量的提升起到了積極的促進(jìn)作用。首先，教師能傾聽學(xué)生對教學(xué)的意見，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)行為，增強(qiáng)了教師的責(zé)任心和使命感。其次，學(xué)生通過參與評教活動(dòng)，提高聽課的積極性，并及時(shí)把自己的學(xué)習(xí)需求反饋給教師，從而在教師和學(xué)生之間搭建起溝通的橋梁。再次，教學(xué)管理部門通過組織實(shí)施評教活動(dòng)，及時(shí)了解教學(xué)信息，全面準(zhǔn)確掌握學(xué)校教學(xué)工作的現(xiàn)狀，強(qiáng)化對教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，提高了教學(xué)管理水平。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育環(huán)境；“學(xué)評教”制度；教學(xué)管理

目前，我國高校對教師教育教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)普遍采用“學(xué)評教”制度，它既能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，又能尊重學(xué)生主體地位，是科學(xué)民主管理精神的集中體現(xiàn)。然而，在實(shí)施過程中，一些不足之處也逐漸凸顯出來，對教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的公正性造成了一定影響。為此，筆者對“學(xué)評教”制度實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行了研究，提出了改進(jìn)方法與措施，為改進(jìn)我國高校教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)提供參考。

一、“學(xué)評教”制度實(shí)施的重要性

“學(xué)評教”制度是我國高校對教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)普遍采用的一種制度，它的實(shí)施對我國高等教育教學(xué)質(zhì)量的提升起到了積極的促進(jìn)作用。第一，“學(xué)評教”制度是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生對教師課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，促使教師了解教學(xué)中存在的問題與不足，及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)行為，不斷優(yōu)化教學(xué)過程。第二，“學(xué)評教”制度是以學(xué)生為本的科學(xué)發(fā)展觀在教育管理中的具體應(yīng)用。面對學(xué)生提出的意見與建議，教師能深刻感受到來自學(xué)生的壓力和挑戰(zhàn)，勢必不斷進(jìn)取，持續(xù)改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作，真正體現(xiàn)了學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位和師生之間的平等關(guān)系。第三，“學(xué)評教”制度為高校提供決策的信息與依據(jù)。高校管理部門可以掌握教學(xué)實(shí)際，獲得有效的反饋信息，進(jìn)行合理科學(xué)的決策。

二、“學(xué)評教”制度實(shí)施中存在的主要問題

（一）評價(jià)指標(biāo)體系不完善

目前，各高校“學(xué)評教”制度主要采用標(biāo)準(zhǔn)化、通用化的“一表多用”指標(biāo)來衡量教師教學(xué)活動(dòng)，既沒有考慮學(xué)科課程的特點(diǎn)，也沒有考慮學(xué)生心智的不同，難免出現(xiàn)盲目打分、隨意打分的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生評價(jià)可信度下降，不能準(zhǔn)確地反映教師實(shí)際的教學(xué)水平，對教師有失公正。

（二）教師對“學(xué)評教”制度認(rèn)識(shí)不夠

有些教師對“學(xué)評教”制度缺乏認(rèn)識(shí)，主要表現(xiàn)在：對評教工作重視程度低；對評教的態(tài)度不端正，個(gè)別教師為了取得評教好成績，采取不正當(dāng)手段，如以操縱考試成績來壓制學(xué)生，要求學(xué)生給其打高分，在學(xué)生中造成不良影響，嚴(yán)重影響了學(xué)生評教的積極性，同時(shí)評價(jià)結(jié)果造成對其他教師的不公平。

（三）設(shè)計(jì)不合理

“學(xué)評教”制度的組織實(shí)施不到位。由于學(xué)生學(xué)科背景不同，在對非專業(yè)的教師進(jìn)行評價(jià)時(shí)存在評價(jià)技能偏差，使評價(jià)難以獲得教師的認(rèn)可，甚至產(chǎn)生一定的抵觸情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。由于大部分高校只重評教結(jié)果、不重評教過程，導(dǎo)致教師心理壓力過大，扭曲了師生關(guān)系，使教師不能全身心地投入教學(xué)工作中。

（四）評價(jià)結(jié)果可信度低

大部分高校都安排“定期評教”，課程進(jìn)度不同，課程結(jié)束的時(shí)間不一樣，因此，學(xué)生對于早結(jié)束的課程的記憶已經(jīng)模糊，在評價(jià)時(shí)隨意給教師打分，致使評價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)確、可信度較低。

（五）評價(jià)結(jié)果有效性差

在評價(jià)結(jié)果的處理上，有些高校管理部門只是做簡單的統(tǒng)計(jì)，然后以分?jǐn)?shù)形式告知教師，并未對教師教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行科學(xué)的分析研究。教師并不清楚自己教學(xué)行為的優(yōu)劣，無法及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法與手段，降低了評價(jià)的有效性。

三、有效實(shí)施“學(xué)評教”制度的建議與措施

盡管各高校在實(shí)施“學(xué)評教”制度的過程中存在諸多問題，但是，作為高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的重要途徑，其意義和作用已得到廣泛認(rèn)可，因此，我們更應(yīng)重視學(xué)生評教工作并持續(xù)改進(jìn)。

（一）確定評教工作的目標(biāo)

學(xué)生評教服務(wù)于教師教學(xué)工作，目的是為了不斷提升教師教學(xué)水平。因此，在評教工作中，要以促進(jìn)教師自身發(fā)展及改進(jìn)教學(xué)方法與手段為主要目標(biāo)，才能夠吸引學(xué)生和教師積極正確地參與評教活動(dòng)，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建科學(xué)合理的評教指標(biāo)體系

“學(xué)評教”制度應(yīng)該從學(xué)生的角度客觀公正地評價(jià)授課主體，因此，學(xué)生評價(jià)指標(biāo)的設(shè)置要“以學(xué)生為本”。傳統(tǒng)的評價(jià)指標(biāo)只是從教師的教態(tài)、授課內(nèi)容、授課方式等方面進(jìn)行設(shè)置，偏重于教師的教風(fēng)，忽視了學(xué)生的感受。在此，筆者擬提出一種新的“學(xué)評教”評價(jià)指標(biāo)體系，既能促進(jìn)教師對教學(xué)進(jìn)行診斷、糾偏，又能使學(xué)生了解自身學(xué)到了什么，從而達(dá)到教與學(xué)的無縫連接。

以下圖表為例，從授課主體與授課對象協(xié)調(diào)統(tǒng)一方面進(jìn)行某課程評價(jià)指標(biāo)的設(shè)置。

（三）正確引導(dǎo)學(xué)生積極參加評教活動(dòng)

學(xué)生是評教的主體，評教結(jié)果直接影響教師教學(xué)水平的提升。因此，教學(xué)管理部門要對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生從內(nèi)心里重視評教工作，不斷提升自身評教能力。第一，開展評教培訓(xùn)。針對學(xué)生開展關(guān)于評教目的、意義、態(tài)度及能力等方面的培訓(xùn)，讓學(xué)生充分了解評價(jià)指標(biāo)的含義及如何進(jìn)行評價(jià)，以保證學(xué)生評教的有效性。第二，開設(shè)關(guān)于學(xué)生評教性質(zhì)的選修課。讓學(xué)生充分了解評教的重要性及權(quán)利義務(wù)觀，端正評教態(tài)度，積極參與評教活動(dòng)，最終保證學(xué)生的參評率，體現(xiàn)評價(jià)的公正性。

（四）引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)“學(xué)評教”制度的意義，積極配合評教工作

教師是受評對象，在實(shí)施“學(xué)評教”制度中擔(dān)當(dāng)重要角色。第一，引導(dǎo)教師端正心態(tài)，正確認(rèn)識(shí)評教活動(dòng)的目的和意義，積極配合評教活動(dòng)，以期提升自身教學(xué)水平。第二，引導(dǎo)教師理性面對評教結(jié)果，與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法與手段，進(jìn)一步促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

（五）評教管理部門要顧全大局，統(tǒng)籌安排，在制定科學(xué)完善、可操作性強(qiáng)的“學(xué)評教”制度

評教管理部門是“學(xué)評教”制度的制定者，在制定過程中要高屋建瓴，同時(shí)要考慮可操作性。第一，不斷完善評教指標(biāo)體系。基于學(xué)科特色，評價(jià)指標(biāo)要素設(shè)置要實(shí)現(xiàn)多元化和權(quán)重差異化，從而提升評教結(jié)果的有效性。第二，合理安排評教時(shí)段。每學(xué)期按課程完成進(jìn)度組織期中和期末兩次評教，一方面教師有改進(jìn)教學(xué)的空間；另一方面學(xué)生有認(rèn)真評價(jià)的思考空間，從而實(shí)現(xiàn)評教結(jié)果的公正性。第三，適當(dāng)豐富學(xué)生評教的形式。比如通過座談會(huì)、教師信箱、教學(xué)信息反饋等方式，教師能夠更直觀地了解教學(xué)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，滿足學(xué)生的需求。第四，正確使用評教結(jié)果。學(xué)生評教結(jié)果可以作為教師職務(wù)晉升、績效考核等激勵(lì)措施之一，但權(quán)重不宜太高，更不能將其設(shè)定成唯一的指標(biāo)依據(jù)。第五，教學(xué)管理部門要監(jiān)督評教活動(dòng)的全過程。防止學(xué)生、教師、評教管理者任何一方采取不正當(dāng)手段，從而確保評教工作的客觀、公正。第六，教學(xué)管理部門要科學(xué)處理評教信息，定量和定性有機(jī)結(jié)合進(jìn)行綜合評價(jià)。定量評價(jià)采取分差分析、回歸分析等技術(shù)處理手段，剔除一定比例的最高分、最低分和無效數(shù)據(jù)，同時(shí)還要注重學(xué)生對教師的客觀定性評價(jià)。第七，及時(shí)反饋評價(jià)結(jié)果。在學(xué)生評教結(jié)束后，教學(xué)管理部門要及時(shí)反饋評教結(jié)果，這樣教師能夠及時(shí)了解教學(xué)工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)整改。第八，科學(xué)運(yùn)用評價(jià)結(jié)果。各學(xué)院對評價(jià)結(jié)果要高度重視，對排名靠前的教師可給予鼓勵(lì)；對排名靠后的教師學(xué)院要制訂幫扶計(jì)劃，盡快提升教師的教學(xué)能力。針對中間狀態(tài)教師，要提醒他們關(guān)注評教中得分較低指標(biāo)并改進(jìn)，在一定程度上維持學(xué)生評教的客觀性。

盡管“學(xué)評教”制度在實(shí)施過程中存在著諸多問題，但我們欣喜地看到，該項(xiàng)制度的實(shí)施使廣大教師更能傾聽學(xué)生對教學(xué)的意見，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)行為，增強(qiáng)了教師的責(zé)任心和使命感。同時(shí)，學(xué)生通過參與評教活動(dòng)，提高聽課的積極性，并及時(shí)把自己的學(xué)習(xí)需求反饋給教師，從而使教師和學(xué)生之間搭建起溝通的橋梁。教學(xué)管理部門通過組織實(shí)施評教活動(dòng)，及時(shí)了解教學(xué)信息，全面準(zhǔn)確掌握學(xué)校教學(xué)工作的現(xiàn)狀，強(qiáng)化對教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，提高教學(xué)管理水平。

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責(zé)編：思 源