淺談小學語文課堂教學的有效性

劉偉

[摘 要]：本文分四個部分對小學語文教學的有效性進行探討。主要從課堂的點評入手，第一部分是點評的鼓勵性，第二部分是注重情感性，后面兩部分主要論述全面性和多樣性。

[關鍵詞]：小學語文 課堂教學 有效性

有效的語文教學，就是在教學之中，采取有效的教學途徑對知識的技能、進程和方法等方面進行有效教學。教師運用自身的實踐來進行實際的教學，實現教學過程的有效性和合理性，從而提高課堂的教學效果。我們下面主要從課堂的點評方面進行闡述。

1注重點評的鼓勵性

對于小學的語文課堂實現課堂點評的鼓勵性，首先你需要調動學生的積極性和興趣，讓學生積極主動的參與實際教學之中。在教學開始階段，設置一些懸念，進而讓學生充滿好奇，實現教學課堂開端的趣味性，是實現有效教學的重要部分。

學生是教學課堂的主體，教師在教學過程之中，尤其是在點評之中，需要尊重學生的主體地位，在實踐過程之中，教師要做好為學生服務。通過鼓勵性措施，讓學生在學習過程中能夠獲得一種“成就感”。增強學生的學習興趣，引導學生進行自主學習，讓學生在興趣和鼓勵的作用下，提高學習的熱情，增強求知欲，發揮自己的特點，在課堂之中與老師和同學之間進行良好的互動。

教師實施教學點評的鼓勵性。首先可以增強教師的親和力，讓學生在課堂之中爭做主人。學生的主人意識越強，參與學習的積極性就會越強，在實際的學習之中就能不斷變被動為主動。其次，實現點評的鼓勵性，可以解放學生的思維，讓培養學生的想象力和用于實踐的能力[1]。在實際的教學之中，書本讓學生讀，見解讓學生講，規律讓學生自己找，總結和落實充分尊重學生。尤其是對于小學的學生而言，正處在人生學習的起始階段，進行有效的鼓勵策略，可以讓學生培養自信的學習態度。

比如，在實際的講課之中，突然下起了冰雹，學生們都往外看，無心聽課，我們就可以根據這樣的情況和學生進行互動，讓學生先一邊觀察外邊的情景，一邊說一些和下雨相關的詞語，然后教師充分肯定每一個人的奇思妙想，通過這樣的方式，孩子們都活躍起來了，整個課堂的氛圍立刻活躍起來，教學的效果自然很好。

2注重點評的情感性

教師教學課堂實際的效果，不僅僅是學習好的同學，更重要的是讓學習成績不夠好的同學也能在課堂中有所收獲。這就需要教師在課堂點評之中，注重其情感性。因為學生實際的學習情況，除了和智力方面有關，還和學習的態度以及思想的成熟狀況相關。對于學生而言，情感教學是學生最容易受到感觸的，尤其是對小學生而言，他們最容易感受到。

人的情感，特別是教師的情感，應該在課堂之中得到落實和恰當的運用。有的人學習成績很好，就像一位14歲的上年才子，坐在大學的課堂，教師在課堂之中講述失戀的感受，對于他而言，無法體會。教師在實際的教學提問之中，注意情感方面的點評，注重學生實際的感受[2]。尤其是對于學習困難的學生而言，要用情感要素鼓勵他們投入到實際的教學課堂之中，參與教學的提問和參與其中，避免只是少數學生參與出現的課堂氣氛沉悶的情況，如果在評價之中沒有注重情感的表達，就可能挫傷一些學生學習的積極性，減弱他們學習的激情。對于平時學習成績不夠好，但是愿意參與舉手回答問題的孩子，要注意傾聽他們的觀點，讓他們在這樣的情感氛圍里面找到學習的興趣和動力，更加努力的趕上課程的進度。從而逐漸增強學生學習的積極性，提高小學語文教學的時效性，這對于提高學生的學習興趣，以及塑造學生的個性都有著重要的作用，需要教師在實際的教學之中加以關注。

3注重點評的全面性

小學生的年齡都很小，對于一些生動活潑以及形式新穎的東西表現出極大的興趣和好奇心。教師在實際的教學過程之中，要把握這個特點，對學生進行全面的教學。尤其是在提問點評時，注重做到全面。變現在實際的提問環節，就是實現點評的全面。首先需要肯定學生的有點，增加學生的興趣，然后從一些不足和不全面的地方加以補充，之后可以加上一些話：“要是有這些話就更好可”之類的鼓勵性的話語，在尊重學生的基礎上，讓學生的思想和眼界得到擴展，提高學生學習的興趣同時可以讓學生增長知識。

這樣就可以有效的改變以前對學生進行灌輸的方式，把學生看做主動、生動活潑的個體。并用自己廣博的知識開闊學生的思路[3]。這也需要教師在實際的講課和提問之前，做好相應的充足準備。只有教師首先鉆研文本，清楚的認識教學的目標，對于教學的重點和難點進行把握，并依據學生的實際情況，選擇適當的方法，理解教材的內涵，在上課之中避免出現失誤，只有教師課前的備課足夠充足，才能在課堂的教學和提問的環節更好的實現點評的全面性。

4注重點評的多樣性

4.1變單一為多樣

總是以鼓勵拍手高呼口號或用口頭禪進行評價，只會讓學生感到厭倦，重復評價越多，學生的單調乏味就越強。久而久之，學生的反應冷淡，感覺無趣是很自然的事。首先我們可以在口頭語言的評價機制上進行多變性。加強對語言方面的積累，讓學生學而不厭，聽而不倦。還要實現口頭語言評價和體態評價相結合，可以通過愛撫地摸頭以及情切的握手、豎起大拇指等方式加以稱贊。還可以進行實物的評價，贈送一些書簽、鋼筆、筆記本等方式對學生進行鼓勵。

4.2變單向性為多向性

以前一般的采用的是教師提問學生進行回答，然后教師進行點評。現今在新課標的指引下，可以在課堂實行學生之間的互評，生自己對自己進行評價，以及師生之間進行相互評價的方式，讓整個課堂變得活躍起來。

4.3變模糊性為導向性

模糊的評價就是教師對于學生的回答成果沒有進行明確的回答和評價，讓學生自己不清楚回答的實際情況。新課標要求在課堂盡量的尊重、賞識、保護學生的積極性。在課堂的評價以鼓勵為主。但是這不是說在課堂教師就不要支出學生的錯誤和不全面。尤其是一些剛踏入教師崗位不久的人，更需要在教學實踐之中總結學習的方法，深化認識，對于不同的情形，教師應該給與靈活有效的評價。

總之，教師在小學語文實際教學之中，想要實現有效性，就要注重評價的鼓勵性、情感性、全面性和多樣性。充分尊重學生的主體地位，對學生進行適當的鼓勵，拓寬學生的視野，讓整個教學的過程變得豐富多彩，課堂氛圍活躍，讓實際的教學效果得到大大提高。

參考文獻：

[1]黃慧麗.小議如何提高小學語文課堂教學的有效性[J].傳奇·傳記文學選刊，2010（4）

[2]謝華兵.淺談如何提高小學語文課堂教學的有效性[J].讀寫算（教育教學研究），2010（15）

[3]黃有德.淺析如何提高小學語文課堂教學的有效性[J].中國校外教育（基教版），2011（5）