試論現階段的中學化學教學改革

趙英

新課改已經進行了相當長的時間，并且已經取得較大的成果。人們的教育觀念已經出現了非常大的轉變，應試教育已經逐漸在人們的思想中淡去，而以素質教育為核心的新教育理念，已經在廣大教育者和家長的心中得到認可。化學作為中學階段較為重要的學科，廣大教育者也在不斷地進行探索和研究。大多數化學教育者認為：創設生動而有意義的學習情境，倡導以科學探究為主的多樣化學習方式，讓學生能夠親身參與到化學學習中來，是化學教學的一種有效途徑。而讓學生親身參與的基本途徑就是化學實驗?！罢胬韥碓从趯嵺`”，就是說化學的基礎知識都是來源于實驗，實驗是化學學習中必不可少的一種手段。但是實際教學中，化學實驗在教學中并不能落到實處，把化學課都上成了“講授課”“做題課”，很多教師根本就不給學生實驗的機會?！耙詫嶒灋榛A”是化學教學的基本特征，化學課離不開實驗，它是化學課程的根本，離開了實驗，化學課就是無源之水、無本之木。形成這種現象的原因，主要由以下幾種。

一、化學實驗得不到落實的原因

1.課程設置和課程安排。因為化學在所有課程教學安排上，所占比例較少，所以，教師為了完成教學任務，保證教學成績，就造成了教學趕進度的現象。能用講的方式說清的，就省略了實驗環節，學生參與的實驗就更加要省了，能不做就不做，把教學重點放到化學知識的講授上，以及試卷等資料的練習上，因此就造成了實驗的缺失。

2.具體條件所限制。因為我國教育的不均衡，很多地方學校教學條件跟不上化學教學的需要，尤其是初中化學實驗需要投入較大的人力和物力，這是一些學校根本就不能實現的夢想，再加上現階段化學研究中新的儀器和手段層出不窮，化學儀器已經實現了電子化、數字化、精密化、微型化，就更使得一些學校對高昂的試驗費用望而卻步。

3.專業人員不足。據筆者了解，在一些條件不太好的學校，化學教師都是一身多職，既是教師，還是實驗員，不但要承擔著教學任務，還要承擔化學實驗的全部工作。對于一個可能同時在幾個班級認可的化學教師來說，確定存在心有余而力不足的感嘆。加之現在學生的安全問題已經放到所有學校問題的最重要地位。所以，做化學實驗時，很多教師考慮到學生的安全問題，所以能省略的實驗，干脆就省略了，這是很多化學教師的共同認識，嚴重影響了化學實驗的進行。

4.教學方式嚴重落后。雖然新課改已經提出了明確的教學改革要求，但是有一部分教師還是在思想上沒有引起足夠的重視，我行我素，繼續用自己多年形成的教學方式教學。“積習難改”是很多教師的共同毛病，這實際上已經成為阻礙化學教學改革的絆腳石。所以，為了實現化學教學方式的轉變，就不需要從教師的思想觀念上入手，真正讓教師轉變思想觀念，使其從思想深處認識到化學教學改革的意義和形式，是必須要進行轉變的，不然就會落后與時代，被不斷發展的教育形式所拋棄。

二、實驗教學改革與建議

當前，化學實驗教學雖然存在著很多問題，但是只要我們想辦法，就能克服困難，實現化學教學的轉變。要想使中學實驗教學有根本性轉變，就應該本著分析原因、解決問題的原則，制定切實可行的整改措施并付諸行動，創造有利因素，促進實驗教學的發展。

1.演示實驗和講授教學相結合，提高學生的學習興趣。如果教師只是在課堂上單純地講述知識，學生會感到枯燥無味，沒有學習的欲望，能力和素質也得不到提高。而各種各樣的實驗不僅可以激發學生的學習興趣，還可以培養學生的觀察能力、操作能力、分析能力、創新能力。

有時候化學教學中的很多問題，教師雖然費勁了口舌，但是學生還是難以理解。因此，教師在課堂上，邊講邊實驗，把一些簡單可行的演示實驗和一些驗證性的學生實驗納入課堂教學，不但培養了學生進行化學實驗的基本操作技能，而且還使化學教學變得更加簡單和有趣，為減小化學教學的難度起到很大的作用。比如，教師要是在課堂上為學生講解氨氣極易溶于水的知識，給學生說會出現“噴泉”現象，而且酚酞溶液會變紅，那么學生是很難理解的。而在講的過程中，加入演示實驗，就使教學變得簡單很多，更激發了學生的興趣和求知欲。

2.多進行協同實驗，培養學生的合作交流能力和實踐能力。在教學中，如果教師一個人在課堂上進行演示實驗，因為班級人數多，會有很多學生因為看不見或者注意力不集中，使教學效果受到影響，同時也會使一部分學生因為看不清楚，而失去了學習的興趣。為了改進這一弊端，教師在教學中應經常進行協同實驗。所謂協同實驗，是指讓多名學生共同參與實驗，其目的就是增強學生的參與意識，培養學生與他人進行合作的能力，懂得在共同合作中怎樣尊重他人。當然，為了保險起見，教師再讓學生具體操作以前，不但要講清楚操作的詳細步驟和注意事項，還要進行操作示范，在確保無危險、無危害的情況下，再讓學生進行操作，教師要及時地進行指導和糾正。這樣在教師指導下由學生合作完成的實驗過程，激發學生的學習興趣，提高學生的實驗能力。

3.加強探究性實驗，鍛煉學生的探究能力。在化學實驗教學中，學生所進行的實驗，大多是驗證某一個結果的實驗，這種驗證性實驗讓學生做，也只是讓學生按照已經有的實驗模式再做一遍，這對于學生的創造性思維培養，有一定的欠缺。素質教育理念提倡在教學中，培養學生的創造性思維和創新能力，所以這種比較簡單的驗證性試驗，不能達到培養學生的創造性思維和創新能力的目的。因此，在教學中要加強探究性試驗的分量，使之與新課標的要求接近。這樣也就與新課標所提倡的“以學生為中心，以問題為中心”的實驗模式相符合。在探究性實驗過程中，能培養學生的科學態度，使學生懂得真理來源于實踐的道理，也為學生樹立了用科學的態度探究知識思想觀念。在實驗過程中，教師應啟發學生要認真觀察，發現實驗過程中出現的問題，認真思考充分討論、分析，直到得出正確結論。這樣，由學生自行設計，獨立操作完成，既有探究性，又有創造性，從而提高了學生的科學素養。

總之，基礎教育課程改革和新課程標準的實施任重而道遠，化學實驗教學任務重、困難多、牽扯面廣。教師要更新教育理念，以創新的精神投入到實驗教學中，充分發揮實驗教學的作用，讓學生通過實驗能夠有效地改變自己的學習方式，從而使他們具有良好的科學素養。

【責編 張景賢】