中學化學教學的幾點構思

王建武

化學是一門以實驗為基礎的學科，它是生命科學的指南，是能源開發的根本，是環境保護的領袖。它通過教師演示實驗或組織學生親手實驗操作，能把書本知識由微觀變為宏觀，把抽象變成具體，變無形為有形。本人教學有年，積累淺見些許，列舉如下，希望同仁共同商榷。

一、利用反應物的接觸面積揚利避害

先了解可燃物的燃燒現象：燃燒指可燃物與氧氣發生的一種發光、放熱的劇烈的氧化反應。燃燒必須同時具備三個條件：1.可燃物；2.氧氣；3.達到燃燒所需的最低溫度（也叫著火點）。其中著火點是物質的一種屬性，不可改變。那么，改變可燃物的狀態，或增大可燃物與氧氣的接觸面積就可以使燃燒更符合生產、生活的要求，揚其利，避其害。

例如，2004年河北省中考試題，研究粉塵爆炸的實驗裝置一題：小結在迅速壓下打氣筒的過程中，橡皮塞下的氣體壓強將迅速（選填“變大”“變小”或“不變”）。通過打氣筒得到的壓縮空氣將小罐內的適量面粉吹滿整個容器，面粉在容器中迅速燃燒，發生了爆炸，這一現象表明了化學反應的劇烈程度與此有關，面粉廠為避免爆炸事故的發生，應采取的安全措施是什么？正確答案：變大；反應物的接觸面積（接觸程度）；嚴禁煙火；減少面粉的擴散。

分析：本題中面粉能發生爆炸的原因是在有限空間內發生了急劇燃燒，而面粉能夠進行急劇燃燒就在于在單位空間內增大了面粉與空氣（氧氣）的接觸面積，從而使日常看起來不具有危險性的面粉也具有了破壞力。故此提醒人們掌握相關安全常識，在面粉廠、煤礦、加油站、加氣站等工作場所，嚴禁煙火，避免粉塵彌漫，燃氣泄露，保持通風順暢，消除隱患。

二、課堂組織、理論實驗一體化，理論與實驗似影隨形

在傳統教學中，教師在教室里答疑解惑，在實驗室做實驗，兩種學習活動分開來，時間上有分離，理論和實驗分家脫節。這種學習的缺點很多，理論用不到實際實驗的學習當中，實驗當中的困惑和問題得不到有效的理論的指導，這樣的學習，學生學習進度上不去，知識得不到充分吸收，很多學生的潛能得不到發揮，技能得不到提高。經過創新教學與學習，我們拿著書本走進實驗室，讓理論在實驗室安家，讓實驗在理論的指導下大顯身手，教師一邊講解，學生一邊操作，理論上的困惑通過動手能夠迎刃而解，實驗中的問題能夠得到理論的印證，理論與實驗渾然天成，唇齒相依，彼此增益。

三、提高教學效率，保證教學質量

學習化學的過程中，觀察能力和思考能力是重點培養學生的兩個方面，如果這兩個方面的能力欠缺，想提高化學成績是非常困難的。有觀察能力，還能夠審慎周密的思考，有了認真的思考，才能提高自學能力，才能夠做好化學實驗，才能夠掌握化學的精髓。

在課堂上，由于時間非常有限，所以對學生的自學能力需要在課下和平時的時間里慢慢培養，不能夠急于求成。自學能力提高了以后，學生的綜合素質就會水漲船高，就會對化學增加濃厚的興趣。教學的藝術就在引發學生的興趣，讓課堂上的幾十分鐘發揮最大的價值，每一秒鐘都充分利用，要知道，一個學生一分鐘，幾十個學生就是一個小時，不能有絲毫的怠解。

化學教師要具備全面的素質，要不斷提高自己的修養，傳授知識，要慈顏含笑、幽默詼諧，舉手投足，文質彬彬，讓學生有一種美的享受，賦予每一個化學概念以靈性，讓每一個符合都變得神奇。當然“梅花香自苦寒來”，這絕非一朝一夕的功夫，需要教師黽勉惕厲，精益求精。如果教師對教材的把握不到位，語言干癟，做不到胸有成竹，不能夠深入淺出，那么就不能調動起學生的注意力，思維就不能保持最佳狀態，取不到良好的教學效果。

以上是我在化學教學實踐過程中所做的一點思考和試驗，教師在教學中必須知機識變，靈活運用教材，才能有效地提高化學教學的質量。

【責編 張景賢】