淺議小學語文個性化閱讀有效實施策略

安生元

摘要：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本文探討了在小學語文教學中實施個性化閱讀的一些對策，僅供同行參考。

關鍵詞：小學語文 個性化閱讀 教學策略

“千江有水千江月”，天上只有一個月亮，但不同水中映出的月亮都不同。這不也揭示了閱讀活動的本質么？文本是一致的，但它投射到每個人心中卻都是不同的，閱讀過程本就是學生的自己個體理解體悟的過程，不應該由教師越俎代庖，將自己對文本的理解強加于學生，而應讓學生自己通過自身的解讀，尋求問題的答案，通過個性化的思考、個性化的選擇、個性化的質疑、個性化的積累、個性化的表達，使“個性”在閱讀教學中得到張揚。下面我就小學語文閱讀教學中如何進行個性化閱讀教學談談自己的幾點思索與收獲。

一、加強朗讀教學，培養學生感悟語言文字的能力

我們都知道，學習語文經常要讀要背，除了能夠增加詞匯量之外，還可以培養學生感悟語言文字的能力?，F在的考試對語言的要求越來越高，許多學生對文章中要表達的中心思想的掌握、問題重心的思考以及詞句運用的作用，通常自己理解了，卻沒法用語言將其意思表達出來。這樣的情況經常發生，究其原因，主要是因為學生分析文章的能力不高。因此，教師應幫助學生找出解決的辦法，不光要從分析文章的方法上找出原因，而且還要對文章進行反復閱讀。通過采取這樣的方法，可以幫助學生進一步理解文章所要表達的意思，那么在回答問題時，他們的語言表達就會變得通順流暢、簡明扼要。語文教材都經過細致篩選和編排，知識較為系統性和科學性，有著生動活潑的語言、節奏，包含了作者的情感意向。所以，教師在教學過程中應不斷引導學生反復閱讀、反復思考，這樣對培養學生感悟語言文字的能力有很大的幫助。

二、將閱讀自主權交還給學生

著名教育家葉圣陶先生曾言：“導者，乃千方百計讓學生自求得之，率卒底于不待教師教授自謂也。”指導學生個性化閱讀，“千方百計讓學生自求得之”尤為重要。個性化閱讀的第一要義是自主閱讀，沒有讀者的自主，所謂個性化閱讀當然無從談起。學生是具有個性的人，教師不應代替學生分析課文，而應設置一些開放情境的問題，提供一些線索，及時對閱讀活動進行點撥，重點是讓學生自己閱讀文本，使閱讀成為個人化的行為。我們應該注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的時空，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。首先，可以讓學生自主選擇閱讀內容。新課改課堂上，我們經?？梢月牭剑骸斑x擇你喜歡的自然段來讀一讀?！睂W生可以根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內容，在個性化閱讀中激發興趣，體驗快樂。其次，讓學生自主選擇學習方式。學生因各人的知識水平不一，興趣愛好不同，喜歡的學習方式也不盡相同。有的喜歡和同學一起熱烈探討，有的喜歡自己細細研究品味，有的喜歡反復吟誦來領悟……教師讓學生選擇他們喜歡的學習方式，學生就會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當成一種享受，而不是一種痛苦和無奈。

三、尊重在閱讀過程出現的質疑問難

古人云：“學貴有疑，有疑才有進步，小疑則小進，大疑則大進?！碧K霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的世界中這種需要特別強烈。”問題和疑惑既是學生語文學習求知的興奮點，又是教師誘導學生熟讀精思的良機。教學實踐表明，小學語文閱讀教學中使用較普遍，功效較顯著的教學手段就是質疑問難。例：一位老師教學《詹天佑》一文時，在引導學生讀通讀透課文的基礎上，許多同學做到了大聲朗讀，自信朗讀，有情朗讀，一位學生針對“中部鑿井法”提出了不同的理解：既然中部打豎井可以增加工作面，縮短工期，那么就應該多打一些豎井，不是更好嗎？問題一出，立刻引來了諸多同學的爭議。見此情況，教者順勢引導學生進行討論交流。本節課的教學中，面對學生的質疑問難，教者采取了尊重的態度，積極引導學生圍繞所提問題展開討論。同學們在系列的思維碰撞中，加深了對課文的理解，獲得思想啟迪，求異、發散思維在逐漸升華。

四、凸現創新是個性化閱讀的靈魂

鼓勵學生打破閱讀的定向思維模式，有見地、有自己獨特的見解。學生依據自身獨特的感受和經驗模式參與文本的解讀，會產生千奇百怪的看法，甚至是出格的。在這種情況下，教師應尊重學生獨特的見解，從另一種角度去看待分析事物，在個性化閱讀中實現真正意義的創新思維。教師不能一味根據教學的條條框框一下作出否定，抹殺學生思維的火花，而應在一定條件的允許下，讓學生的個性得到張揚，這樣才能真正激發學生個性化地閱讀。如在教學《地震中的父與子》中：“他挖了 8 小時，12 小時，24 小時，36 小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”對于這句話，我讓學生用自己的理解來有感情地朗讀，充分展示自己的個性化閱讀，并說說自己為什么這樣朗讀。學生有的說：“‘挖這個詞語我讀得很堅定，是因為這位父親救子的決心從沒有改變過。”有的說：“我讀這句話中的‘8 小時，12 小時，24 小時，36 小時時拖著長音調，是因為這樣讀使人更感覺到這位父親挖掘時的時間非常漫長，挖掘非常辛苦?！边€有的說：“我重讀‘滿臉灰塵、‘布滿血絲、‘破爛不堪、‘到處都是血跡，因為地震后的徒手救援萬分艱難，這位父親卻不放手?！薄瓊€性化閱讀的靈魂是創新，是學生自身和別人不同的體悟，我不禁為他們聲情并茂的獨特理解和朗讀所感動。珍視學生對閱讀材料的獨特感受、體驗和理解，大力培養學生的創新思維，才能正確把握個性化閱讀的靈魂。

在語文教學中實施個性化閱讀，可以從根本上改變小學語文閱讀教學效率低下和學生語文閱讀水平低的局面；可以更多地關注學生的健康成長，使之逐漸形成健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展；可以更加充分地尊重每個學生的個性差異，使之養成終身閱讀品質、閱讀習慣和閱讀方式。因此，我們要實施個性化閱讀，使閱讀成為學生自主探究、張揚個性的過程。

參考文獻：

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