淺談小學語文生活化教學的有效策略

措姬

摘要：陶行知老先生說：“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”，簡短的三句話，卻道出了教育的本源。語文教學“生活化”，就是強調語文教師在語文教學活動中，自然而然地注入生活內容與時代信息，巧妙地把學生的生活經驗引入到語文課堂教學中來進行生活教育，并強調作為學生這一教育主體的主觀能動性，使學生在學習語文的同時學習生活、磨礪人生。

關鍵詞：小學語文 語文教學 生活化

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等?！倍墩Z文課程標準》指出：“教學內容應重視與學生生活經驗相結合，加強語文課與社會生活的聯系。”殊途同歸，不同著作里都有關于語文與生活之關系，每一句都體現著小學語文教學必須生活化的要求。而所謂語文教學生活化，就是要讓語文教學與生活的實踐緊密地聯系，在生活中學，再把學的知識應用到生活中去。那么，要如何才能做到小學語文教學生活化呢？筆者將根據自己多年的教學經驗及閱讀相關論著基礎上，來談一些粗淺的看法。

一、觀察生活，學習課文

課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以，學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。有的課文內容是學生常見的生活現象，但往往又是他們熟視無睹的，教學時，教師應指導學生通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文。對此，教師要合理組織學生查閱相關資料，調查訪問，加深對課文中那段生活的理解。在教學《長征》一詩時，學生并不了解紅軍這一壯舉的歷史背景以及經過，為此，我先組織學生去閱讀有關紅軍長征的一些資料，這樣不僅使學生了解了紅軍這一壯舉的歷史背景以及經過，還有助于課堂上感情的激發，而且也充實了學生的生活。事實證明，學生對這樣的學習興趣盎然。再如，教學《火燒云》一文時，指導學生去觀察晚霞的變化，了解火燒云的姿態萬千、變化多端。這樣，讓學生通過觀察來認識生活，進一步理解課文內容。

二、教學中進行生活情景再現

生活化教學就是以日常生活為主要背景所開展的一種情景化的教學方式。有豐富的生活情節作為背景，學生的學習才會更加高效。有不少課文所描述的情形與學生的實際生活相差很遠，使得他們學習起來難度挺大，這是教師可以借助現代教育手段創設情境，把課文描述的畫面生動形象地展現出來，讓學生感覺到如同到了課文描述的現場一樣，從而產生濃厚的學習興趣，從而更好地完成課文的學習。根據課文編成的課本劇可以把文字轉化成生活場景，能夠幫助學生更好地感悟課文。例如教師可以借助多媒體的輔助開展《歌唱二小放牛郎》的學習，播放關于王二小機智誘敵，最后被敵人殺害的視頻，同時配合教師有感情地朗讀課文和低緩的音樂，營造出逼真的氣氛。還可以讓學生分組扮演鬼子和王二小，進行情景再現，引導學生入情入境，深刻感受抗戰年代王二小的英雄氣概，陶冶情操，鍛煉學生的想象力和創造力。再如《聶將軍與日本小姑娘》一文的學習中，教師可以組織學生根據課文內容編排成情景劇，讓學生表演 40 年以后美穗子和三個孩子一起來到中國探望聶將軍的場景，通過這種情景再現，讓學生深刻認識到聶將軍在中日友好事業中所做出的偉大貢獻，同時也鍛煉了學生的想象力和創新能力。

三、運用生活，開發學生自主創新的潛能

有位學者這樣告誡我們：“學問的要訣，在于活用，不能活用的學問，便等于無學?！闭Z言文字訓練“生活化”，是教師在培養學生聽說讀寫能力時著眼于學生的學以致用。所用的訓練材料，盡可能來自生活；即使是教材上的練習，也應盡量挖掘其與學生的生活有聯系，因為學的目的就是為了用。所以我在上語文課時，依據教材的特點，設計一些當推銷員、導游、解說員等綜合性的活動，使學生在生活化的實踐活動中自然發展多元智能。如學習了選學課文《我愛故鄉的楊梅》后，啟發學生根據學到的“圍繞一個意思把話說明白”的方法，讓他們做“推銷員”，將自己家鄉最出色的水果介紹給“客戶”，看誰說得好。學生們躍躍欲試、爭先恐后，他們運用自己學到的方法將柿子、琵琶、桃子、西瓜等水果描繪得準妙惟肖，淋漓盡致。通過這樣采用多種“生活化”方式的技能訓練使學生既學得有味，鞏固了知識、掌握了技能，又鍛煉了學生各方面的能力，使他們體會到了學習知識的快樂，開發了他們自主創新的潛能。

四、引進生活化的作業方式

語文廣泛的社會性決定了語文在生活中的廣泛運用。陶行知先生認為：“到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即教育之場所。”學生除了在語文課上學語文、用語文外，更多的時間則是在語文課外學、課外用。學生作業生活化，就是要讓學生深入生活，最大限度地拓展學生語文學習的空間、時間及學習內容，激發學生學習語文的興趣，讓學生在家庭生活、學校生活和社會生活中養成時時學語文、處處用語文，培養語文能力的好習慣。

“生活化作業”，不僅培養了學生的智力因素，還培養了學生的非智力因素。賞識教育，心靈對話，師生“態度、情感、價值觀”的碰撞融合，正體現為教師潤物無聲的教學藝術。在快樂的作業中，孩子的創造能力、動手能力、探究能力、協作能力、應用能力、策劃能力、溝通交際能力都得到了鍛煉和不同程度的提高。長期地堅持使學生具備了較強的綜合運用能力和一定的語言文化積淀，從而促進了學生語文素養的和諧發展。

總之，生活化教學是語文教學的重要方向，對于學生興趣的激發、能力的培養與質量的提高具有重要的推動作用。生活中處處有語文，也處處用語文。語文教學生活化，不僅可以克服傳統語文教學只重知識技能的弊端，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。語文教學只有植根于生活這片沃土，才能生根、發芽，茁壯成長。

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