小學語文教學中閱讀能力的培養(yǎng)

馬建華

在長期的教學中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，對學生的學習情況始終處于不放心、不放手的強化訓練，無論是識字、寫作還是閱讀，都施行“滿堂灌”的教學模式，認為似乎這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。豈不知，在提倡素質(zhì)教育的今天，這種教育教學方法實在是一種落后，不太實際的教學方法，大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發(fā)揮自身的潛力。《義務教育語文課程標準》明確指出：“小學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。”在小學語文閱讀教學中，怎樣把小學生領(lǐng)進色彩繽紛、生動有趣、廣闊的語文天地，讓祖國的語言豐富他們的思維，讓祖國的文字凈化他們的靈魂，讓經(jīng)典優(yōu)美的篇章陶冶他們的情操，讓小學生用自己的筆墨來謳歌他們心中最美好的事物，已成為時代發(fā)展的需要，也是我們語文教師的任務。因此，在近幾年的教學活動中，我努力改變自己以前古老的做法。把學生放在教育教學的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學習興趣。變以前的被動學為主動學，呆板學為靈活學，苦學為樂學。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是學生獲得科學文化知識、處理信息、認識世界、發(fā)展思維、審美體驗的過程。在這個過程中，怎樣讓學生去“讀”是值得我們探討的一個問題，下面就結(jié)合我多年語文教學的實踐來談一下。

一、精心設(shè)計課前導語，激發(fā)學生的閱讀興趣

“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要根據(jù)學生的實際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學有關(guān)的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的情感體驗。俗話說，一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計閱讀課文的導語，激發(fā)他們的學習興趣。如，我在教學《雨》這篇課文時，我引導學生說：“你們都見過‘雨，‘雨對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就像我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣？你們見過這些情景嗎？你們想了解嗎？”學生個個精神抖擻地回答：“想。”于是我就說：“好，今天我們學習一篇關(guān)于寫‘雨的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案，好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

二、循序漸進，由淺入深，培養(yǎng)學生自主學習的能力

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理地提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷學生的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求學生借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。我們不僅要關(guān)注學生的課堂閱讀，課外閱讀也不可忽視，課外閱讀應是課堂教學的延伸和發(fā)展，要用課內(nèi)帶課外、課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學方法，課外求發(fā)展。而課外閱讀書籍的種類不同，題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節(jié)而忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導：（1）指導學生做讀書筆記。根據(jù)不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句，學會仿寫一些句子；中年級摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。（2）指導學生使用讀書方法。根據(jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽的幾種讀法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續(xù)讀；略讀速度較快，意在了解大概內(nèi)容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。一般我指導學生以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內(nèi)容略讀或瀏覽，精彩的部分要精讀。

三、精講多讀，讀出情感

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的講授、講授再講授，就像一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授學生理解課文之方法，不包辦代替學生的主觀意識。講讀課文我只引導學生理解難懂的重點句、重點段，通俗易懂的句段則充分讓學生反復讀、反復念，讓其讀出情感、念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學生自讀、自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣一來，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

四、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

1.多思考、勤動筆的習慣。在閱讀過程中，要教會學生如何發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成通過深入思考、認真分析，自己解決問題的習慣。要訓練學生養(yǎng)成做各種類型的讀書筆記的習慣，如圈點批畫、摘抄要點、制作卡片、會做筆記等。

2.使用工具書的習慣。善讀者善用工具書。要教會學生在預習、自讀、自學過程中，運用工具書解決遇到的疑難問題。中年級更要重視引導學生掌握理解詞句的方法，如，引導學生自覺運用查字典、聯(lián)系上下文等方法準確理解詞語，運用聯(lián)系上下文和生活實際的方法理解含義比較深刻的句子。

3.閱讀衛(wèi)生的習慣。要教育學生正確處理好閱讀與環(huán)境、閱讀與自身健康的關(guān)系，講究閱讀衛(wèi)生。

五、創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情

雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設(shè)置電動課件等。這樣一來，學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

六、互動評讀，提升學生感情朗讀的能力

我們知道：“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”由于學生個體的差異，在讀時，采用評讀，學生可以互相幫助、互相啟發(fā)，讓每個學生都能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，快樂地學習，提高學生的朗讀能力。課堂上，我努力使學生成為課堂的學習主人，常鼓勵學生互相評、互相合作，對讀不好的學生說：“別人的點評就是對你的最大幫助。讀不好沒關(guān)系，老師和同學會幫助你，所以，你要勇敢地站起來。”聽我這么一說，一部分原來膽怯的學生勇敢了，有信心了。學生讀完后，我經(jīng)常組織學生進行評讀，如：“你覺得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“他哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？”“誰也想來展示一下？”……實踐后發(fā)現(xiàn)，評讀，使大部分學生得到了發(fā)展，課堂上學生用聲情并茂的朗讀來傾注自己的體會，雖然讀法有別，各具特色，但都進入了境界。這正如第斯多惠說的：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”

一個班出現(xiàn)幾個讀書出色的學生不難，難的是讓全班學生能夠有滋有味地讀書，愛讀書，這就不容易了。總之，指導學生有感情地朗讀課文不是一朝一夕的事情，教師要重視平時的課堂教學的指導，同時要求學生養(yǎng)成有感情朗讀的好習慣。