試論高中化學教學課堂模式的優化

郭文斌

摘 要：化學在我們的生活中無處不在，并發揮著非常重要的作用。掌握一定的化學知識是現代社會對人們的基本要求。本文結合實際，針對高中化學教學課堂模式的優化進行了一些探討。

關鍵詞：高中化學；教學模式；化學教學；研究與實踐

一、課堂氛圍的優化

高中化學旨在讓學生充分掌握化學知識并可以在實際生活中加以運用，而不是僅僅讓學生學會答題。在現如今的高中化學課堂中，教師應該注重優化課堂氛圍，讓學生從過去的被動學習逐漸變成主動學習，讓學生對化學充滿好奇，讓化學可以給學生帶來驚喜。尤其是對于剛剛進入高中的新生來說，由于初中化學與高中化學不同，要求的學習方法也不同，所以學生對化學知識和技能的掌握程度也不同。有的學生可以在化學實驗中得到大量知識，而有的學生卻對化學實驗不感興趣。在這種情況下，教師在教授化學實驗時，應該做好充分準備，調動學生的探索欲。每個學生的化學基礎不同，對化學的學習能力也不同，化學教師要了解每一位學生的化學基礎和學習能力，務必要做到因材施教，加強與學生之間的溝通，增進與學生之間的情感，鼓勵學生把化學運用到日常生活中。當學生的化學知識水平得到提高后，將會以更大的熱情投入到對于化學的學習中來，化學綜合能力將得到更好的發展。在整個教學過程中，起著主導作用的化學教師要充分認識到用化學實驗教學的必要性，在化學課堂這一可以進行化學實驗的唯一的場所中，盡可能給學生營造一個良好的的環境，讓學生有足夠多的機會實際操作。

二、教學觀念的優化

要想徹底優化高中化學的教學模式，就必須要優化教師的教學觀念，把教師從過去的主體地位轉變為現在的主導地位，讓學生成為學習的主體。學生才是課堂真正的主人，教師的任務在于運用各種教學手段調動學生學習的積極性，激發學生的學習潛能，調節課堂氣氛，安排學生的學習形式，在學生解決問題的過程中對學生進行相應的引導，幫助學生走出學習的誤區。教師要根據學生的具體學習情況，制定相應的教學目標，指導學生完成教師提前設計好的各種課堂活動，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。教師觀念轉變的實際表現在于，把自身設計的教學內容完美地融入到以學生為主體的課堂教學中去。教師可以總結自己過去的教學經驗，對現有的課堂設計進行合理創新。為了充分顯示學生的學習主體地位，教師可以打破原有的座位形式，讓學生進行分組學習，并給每組指定一個負責人，為每組布置不同的學習任務。這種學習形式不僅有利于學生充分發揮其學習主體的地位，更有利于提高學生的合作意識與溝通能力。

三、教學方式的優化

實踐證明，傳統的教學形式已經越來越難以完成如今高中化學的教學目標。要想從根本上優化高中化學的教學模式，關鍵在于新技術的應用。近年來，多媒體技術不斷在我國各大學校普及，這為高中化學課堂的改善帶來了巨大的契機。多媒體技術可以徹底改變過去教師“一支筆、一本書、一個黑板一張嘴”的教學模式，大大方便了教師的課堂教學。多媒體技術還為學生提供了全方位的感官認知，這對學生的記憶非常有利。教師可以利用多媒體技術呈現出不同元素的化學性質與各種化學實驗的本質原理，讓學生對所學課程有進一步的了解。傳統的教學方法，板書的字數多且結構復雜，教師常常需要花費很長的時間去寫，而借助多媒體技術之后，教師就可以通過播放ppt提高課堂效率，而且還可以通過豐富多樣的ppt來激發學生的學習積極性。這樣，教師可以有更多的時間傳遞更多的知識，從而提高學生的整體化學素質。

四、教學模式優化方法在課堂教學中的實踐

在實際教學中，筆者不斷加強自身對課堂氛圍的把控能力，調整教學觀念與教學方式，充分調動了學生學習的積極性。許多對化學沒有興趣的學生逐漸改變了對化學的認識，對化學的學習興趣大大提高，取得了非常不錯的效果。面對教學過程中的突發事件，筆者掌握了巧妙的應對方法。例如：在研究Na2O2與水的反應時，將Na2O2加人到水中，可以看到有大量氣泡產生，并且產生的氣體可以使帶火星的木條復燃，說明實驗過程中產生了氧氣。可是，有的學生在實驗的過程中用紙槽來加Na2O2，發現紙槽燒起來了。筆者不會指責學生操作的失誤，而是與其探討為什么會出現這樣的現象，原來是因為反應放出大量的熱所導致的。這樣一來，不僅原先的探究任務完成了，也加深了學生對這個反應放熱的認識和記憶。

五、總結

高中化學教學模式的優化過程是一個漫長而不斷變化的過程，它需要教師的觀念跟上時代發展的步伐，需要教師充分了解學生的需求，以提高課堂效率。教師應該在實際教學中總結出一套自己特有的教學模式，在教學實踐中加以揣摩，讓學生的化學水平達到一個更高的層次。

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