初中語文閱讀教學的有效性初探

毛磊

摘 要：教學有沒有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真與否，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。語文課堂閱讀教學的有效目標指通過課堂閱讀教學使學生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀三維目標的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關鍵詞：語文教學；閱讀；有效性

在新課標語文教材的閱讀教學實踐中，筆者深切地認識到：學生閱讀、分析、理解文章的水平較低，課堂上學生的思維活躍性不夠，思維的深度不夠。課堂上，學生的“學”和教師的“教”在開拓思維方面沒有真正落到實處，“學”和“教”之間沒有找到很好的切合點。而現(xiàn)在的初中考試卷大量考查學生的知識遷移能力，考的是思維方法。由此看來，語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，培養(yǎng)豐富的閱讀想象力，掌握閱讀思維方法并能再次指導自己閱讀分析的能力是至關重要的，即閱讀教學中，增強思維的有效性是很有必要的。

要提高學生的閱讀水平，除了學生要學習、掌握語文基礎知識和基本技能外，教師還必須具備淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法。以下是筆者在多年的教學過程中總結的幾點經(jīng)驗：

一、課堂閱讀教學要充分形成師生互動

在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置作業(yè)，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“你對本學期的閱讀教學有何建議，請?zhí)岢鰜恚蕉嘣胶谩！苯處熞灰婚喿x，認真分析學生的建議，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持。這樣，作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生的建議被教師采納，學生就有了積極參與教學的動力。通過對學生“點子”的調(diào)查，教師可了解哪些內(nèi)容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，哪些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質(zhì)量，收到良好的教學效果。

二、在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的想象能力

“學生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標。”《普通高中語文課程標準（實驗）》要求：“語文教學應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度。”培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。想象是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一，愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”正是有了想象，人類才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創(chuàng)造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想象構成了創(chuàng)新的基礎，是一種極其可貴的思維品質(zhì)。

三、大量閱讀，著重培養(yǎng)收集和處理信息的能力、思維能力和審美能力

語文課程標準要求學生“九年課外閱讀總量達到400萬字以上”。21世紀是信息時代，閱讀作為獲取信息的一種重要手段，會不會將決定一個人從社會獲取信息的能力？我國閱讀專家曾祥芹和韓雪屏提出新世紀人們必須迎接三個挑戰(zhàn)：一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰(zhàn)，二是呈幾何級數(shù)膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰(zhàn)，三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰(zhàn)。這就迫切需要提高學生的課外閱讀能力。同時，我國的教育正由原來的應試教育逐步向素質(zhì)教育轉變，這對初中學生的閱讀能力提出了新的要求。加之考試題中把考查閱讀能力作為重點改革，培養(yǎng)學生的課外閱讀能力越來越被擺在一個突出的地位上加以關注和研究。那么，如何構建課外閱讀基本教學模式呢？筆者認為：

1.分析課外閱讀意義

在平時的語文教學中，教師應適時地向學生滲透課外閱讀的意義，使學生明白課外閱讀對于提高自身語文素養(yǎng)、培養(yǎng)語文閱讀能力的重要性。

2.成立課外閱讀小組

信息論告訴我們：學生的知識有很大一部分來源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質(zhì)量的一個重要方面。

3.培養(yǎng)課外閱讀習慣

良好的閱讀習慣可使學生在日后的閱讀生涯中受益匪淺。教師在教學中應注意培養(yǎng)學生習慣，如邊讀邊標注的習慣、邊讀邊質(zhì)疑的習慣、邊讀邊查找的習慣等。

閱讀教學在一程度上決定了學生語文素養(yǎng)的提高，促進了學生語文基礎知識的掌握，提高了學生的寫作水平，也有利于提高學生語文成績。從人文性的角度出發(fā)，閱讀教學的成功，在于豐富學生的經(jīng)歷、陶冶學生的情操、培養(yǎng)學生健康高雅的審美情趣。總之，閱讀教學的根本目的是逐步建構起學生在學習過程中的主體地位，使學生成為一個個思維活躍、富有創(chuàng)造性的讀者，成為語文學習的主人，真正做到“我閱讀，我思考，我體驗，我提高”。