淺談小學數(shù)學課堂教學

王立滿

數(shù)學課程標準指出：數(shù)學課堂教學應(yīng)激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，為學生學習提供機會、創(chuàng)造機會，鼓勵學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)良好的數(shù)學學習習慣。近幾年來，隨著新一輪課程的改革，課堂教學的核心從傳統(tǒng)集中于講授，轉(zhuǎn)變到學習數(shù)學知識形成的過程。教師通過讓學生主動探究、合作交流、解決問題、勇于展示的學習過程中，讓每個學生在生動具體的情境中參與課堂教學。學生通過自己積極主動的探索去領(lǐng)悟數(shù)學，在自身活動的過程中學習和理解數(shù)學，掌握數(shù)學知識和技術(shù)應(yīng)用的方法與途徑。那么，教師在課堂教學中該如何為學生提供主動探究、合作交流、解決問題、勇于展示的機會，讓課堂因為學生的存在而更精彩呢？下面我僅根據(jù)自己在課堂教學中的實際操作談一談對數(shù)學課堂教學改革的一些看法。

一、讓快樂走進數(shù)學課堂

在數(shù)學課堂教學中，我們要努力營造一個寬松、和諧、民主的學習環(huán)境。我們要打破“師道尊嚴”的桎梏，形成無拘無束的思維空間，讓學生在輕松愉悅的心理狀態(tài)下積極思考，勇于創(chuàng)新，打破常規(guī)，標新立異。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”最好的方法就是讓學生不再把學數(shù)學當做一項任務(wù)，而是當成一件快樂的事情去做，學在其中、樂在其中。

數(shù)學來源于生活又服務(wù)于生活，因此，教師教學要聯(lián)系生活實際，讓學生想學。數(shù)學本身是一門研究世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系的學科。數(shù)學源于生活，生活中充滿數(shù)學，學生的數(shù)學知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現(xiàn)實實際生活，因此，教師要把數(shù)學和學生的實際生活聯(lián)系起來，讓學生貼近生活，使學生感到生活中處處有數(shù)學。例如，我在教學生認識元、角、分時，為了讓學生更好理解，我結(jié)合教材，讓學生用從家?guī)淼耐婢撸钣闷芬约吧磉叺膶W習文具，開辦“小百貨商店”。首先，讓學生通過在日常生活購物中，利用積累的經(jīng)驗，給這些“商品”標上合理的價格。其次，選出一名售貨員，若干名顧客，模擬超市買賣活動，通過付錢、找零等一系列活動，來認識元角分，并請一位監(jiān)督員在旁邊監(jiān)督，及時指出售貨員的失誤情況。這時，學生情緒高漲，紛紛參與到活動中來，這樣不僅有助于學生學習“元、角、分”的知識，而且還培養(yǎng)了他們愛惜人民幣，珍惜勞動成果的好習慣。

二、讓興趣融入數(shù)學課堂

興趣是學生學習中最積極、最活躍的內(nèi)部因素，是形成創(chuàng)新動力的重要基礎(chǔ)。學生只有感興趣，才能自覺、主動地去探索。新課程標準強調(diào)指出：數(shù)學教學應(yīng)從學生現(xiàn)有生活經(jīng)驗出發(fā)，通過教學實踐活動，讓學生自主地將數(shù)學知識轉(zhuǎn)化成數(shù)學能力。因此，教師要充分調(diào)動和利用學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，根據(jù)課堂教學內(nèi)容，與學生共同創(chuàng)設(shè)生動、形象、活潑、有趣的教與學情境，最大化地激發(fā)學生的學習興趣。學生一旦有了興趣，就會把學習數(shù)學當成自己的一種享受和渴求，以達到樂學的目的。

“良好的開端是成功的一半”，一節(jié)好課首先要有一個好的開頭。興趣是最好的老師，是求知的先導(dǎo)，是會學的前提條件。教師要從學生感興趣的事物出發(fā)，力求題目新穎、有趣，內(nèi)容生動、有吸引力。這樣可在短時間內(nèi)使學生集中注意力，進入良好的學習狀態(tài)，從而有助于思維，有助于產(chǎn)生想象，達到感知新知識的目的。

在教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，哪怕是最差的學生，由于受到成功的鼓勵，他們也會樂意把學習做得更好。所以，沒有什么東西比成功更有增強滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進一步求得成功地努力。因此，教師在教學時，要多為學生創(chuàng)造探索機會，最大限度地給于每個學生參與的機會，讓不同層次的學生都能嘗到成功的滋味。教師應(yīng)多運用直觀手段進行教學，有目的地讓學生親自動手拼一拼、擺一擺、畫一畫、折一折等，從直觀的東西上獲得感性認識，促使學生對所學知識產(chǎn)生興趣，從而使他們樂于求知，孜孜不倦。

三、讓學生主宰數(shù)學課堂

目前，雖然很多數(shù)學教師對學生是數(shù)學學習的主人，課堂教學必須以學生為主體的教育教學理念比較熟悉。但教師在實際教學過程中，卻往往不能把學生作為真正的主體來對待。原因是由于受到教學任務(wù)和教師本身因素的制約，尤其是教學評價手段單一，部分教師對傳統(tǒng)教學方法駕輕就熟，不愿意花力氣探索新路，相當多的數(shù)學課堂教學仍然是把傳授知識作為教學的主要目標，忽視學生全面發(fā)展。重視“教”而忽視“學”；重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶，忽視學習過程；重視前人知識經(jīng)驗，忽視學生的直接體驗，不是按學生的知識形成過程開展教學，而是喜歡按自己所謂的“經(jīng)驗”歸納整理為某種思路、模式或結(jié)論，然后直接“塞”給學生，在大量反復(fù)操練的基礎(chǔ)上達到掌握的目的。這樣的教學嚴重地壓制了學生的活潑、好動的天性，抑制學生真正潛能的發(fā)揮，嚴重扼殺了學生的積極性和創(chuàng)造性，致使學生眼高手低，高分低能，難于適應(yīng)當代社會的需要。要轉(zhuǎn)變這個問題，必須實施課改，向課堂要效率，歸根結(jié)底是讓學生自主學習，充分發(fā)揮學生的主體作用，成為課堂學習的主人。

葉圣陶說：“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”通過這句話我們可以看出在課堂教學中教師應(yīng)給學生參與的機會，不要死死地統(tǒng)治課堂，自己一個人獨領(lǐng)風騷。因此，在課堂教學中，教師應(yīng)當真正把學生當作學習的主人，教師應(yīng)從學生實際出發(fā)，突出重點抓住關(guān)鍵，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極參與數(shù)學學習的全過程，使他們的知識與能力在參與學習的過程中得到全面發(fā)展。當他們發(fā)現(xiàn)自己判斷錯誤時，就會迫切要求掌握新知識。這樣正反兩方面，精心設(shè)問，有的放矢，引導(dǎo)他們從不同角度去思考，把主動權(quán)交給學生，使不同層次的學生都能很快理解并掌握分析解決問題的方法，親身參與數(shù)學整個學習過程，成為學習的主人。

總之，在數(shù)學課堂教學過程中，教師只有以新的教育教學理念為理論基礎(chǔ)，堅持以人為本的教育思想，尊重學生的主體地位，充分調(diào)動學生的學習積極性，因勢利導(dǎo)，讓學生主動學習，讓數(shù)學教學內(nèi)容貼近生活實際，時時刻刻給學生提供參與學習的機會，并引導(dǎo)他們獲取知識，掌握科學的學習方法，才使學生成為真正的數(shù)學學習的主人。

【責編 張景賢】