淺談如何減輕學生負擔

張慧

摘 要：目前社會普遍關注學生課業負擔過重這一問題。因考試仍是目前選拔人才的主要方式，家長都希望自己的子女品學兼優，給了學生很大的壓力；學校也把來自各方面的壓力轉嫁到學生身上。教師應讓學生在輕松的學習中提高學習成績。本文從怎樣精心備課和布置作業兩個方面展開，論述教師在教學中應如何提高教學質量，以減輕學生負擔。

關鍵詞：教學質量；精心備課；布置作業

在平時教學中，教師們常常聽到如“現在的學生太苦了，幾乎沒有休息日”“從幼兒園開始就要培養各種各樣的特長，幾乎失去了童年”等抱怨的話。其實，學生課業負擔過重已變成一個社會問題。因為考試仍是目前選拔人才的主要方式，家長們把所有希望都寄托在孩子的身上，希望他們品學兼優。學校要面臨來自各方面的壓力，于是又在不知不覺中把壓力轉嫁到學生的身上。在當前形勢下，教師無法觸及教育制度的改革，唯有不斷提高教學水平，才能讓學生輕松獲取知識。那么，如何讓學生學得輕松，又不降低學生的學習質量呢？

一、精心備課，提高質量

教學是一項富有創造意義的勞動，但是不少語文教師的課堂教學缺乏活力，不能帶動學生實現自身與文本、教師、同伴的真正對話。出現這種情況多是因為教師沒有把重點放在對語文教材的深究研讀上，或是照搬了參考書上的重難點，或是把網上的教案抄襲過來，甚至直接套用特級教師的教學實錄。筆者認為一名語文教師要取得課堂上的成功，應從以下兩個方面做起：

（一）讀透文本教材

筆者認為教師在拿到教材后，首先要靜下心來認真讀透課文，讀出自己對課文的獨特感受，進而才能帶領學生去感受課文的魅力；其次要求教師不被教參左右，要有自己對作品的獨到解讀；最后要求教師對作品實現個性化閱讀，形成自己的閱讀感悟。

筆者在教蘇軾《記承天夜游寺》一課時，對詞人“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”所抒發的感情有自己獨特的理解。筆者認為蘇軾雖仕途坎坷，但并未一蹶不振，仍然想像周瑜那樣建功立業。這種理解在課堂引起了學生很大的爭議，于是筆者帶領學生一起研究蘇軾的思想和其他作品：蘇軾崇尚儒、道思想，既能積極入世、有所作為，又能在歷經坎坷后保持樂觀曠達的心境，“一樽還酹江月”不是借酒澆愁，而是豪放過后的重新振作。筆者又用幻燈片展示蘇軾作品《水調歌頭》中“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”和《定風波》中“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生”等詞句，然后點撥學生：“你們看出蘇軾的頹廢嗎？”通過對以上作品的品讀和分析，學生改變了以往對蘇軾及其詞句的理解，認為他意氣風發、斗志昂揚，即使人生風雨不斷，也能總以平靜的心態跨過坎坷，永遠不倒。

（二）精選教學內容

雙休日的推行以及節假日的增多，使課堂時間縮短，教學內容繁重。如果教師依然按部就班，對教材內容的講解不加取舍，授課任務必然不能及時完成。那么教師應怎樣對教學的內容進行把握呢？

葉圣陶老先生曾對教材就有過精辟的論斷：“教材無非是個例子，通過這個例子來使學生達到舉一反三的本領。”因此，教師在選擇教學內容時，要在遵照教材、理解教材的前提下，根據教學目標、教學時段和學生差異，對教材內容進行大膽取舍，選擇最能體現教學目標、訓練語文能力的篇章或段落教學，巧妙設計，選擇一兩個側重點精講，這樣既節約了時間，又提高了學生的學習效率。

在上《鄧稼先》一課時，筆者圍繞以下幾個問題展開教學：（1）為什么課文第一部分要先概述我國近一百多年歷史？（2）文章為什么把鄧稼先和奧本海默做對比？（3）如何理解“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員”這句話？這節課的課堂氣氛并不活躍，學生回答的也不夠理想。筆者后來聽了本校一位教師的公開課，他所提出的問題是：（1）假如讓你用一個詞來形容一個品德高尚的人，你會選用什么詞？你會用什么詞來修飾鄧稼先？（2）請找出文中直接描寫鄧稼先的句子，然后品一品，用一個句子講。句式要求：讀文句 ，我眼中的鄧稼先是一個 的人。（3）在別人眼中鄧稼先是一個什么樣的人，你想聽一聽嗎？（教師讀四份材料）。（4）你覺得在這篇文章中還可以學到什么？這位教師設置的問題開而有度，讓學生有話可說，所以課堂氣氛比較活躍。

由此可見語文課效率的高低，往往與教師選擇的教學內容和教學方法有關。教師應成功地選取課文中的一個切入點，引導學生去閱讀，從而培養他們的思考能力和表達能力。

二、關注作業，提高質量

作業是教師檢測學生掌握所學知識的一種必要手段，也是教學過程中一個不可缺少的環節。教師應從以下兩個方面關注學生的作業：

（一）精心設計，科學布置

首先，教師給學生布置作業不能簡單化，要根據訓練重點精選練習題。學生往往比較厭惡重復勞動，所以在處理抄寫作業時，筆者是分層次進行的。比如：學習課文前先默寫詞語，如果默寫全對，就不必再重復抄寫。這一方法非常奏效，實施了半個學期，學生的抄寫作業量減少了，默寫的正確率卻大大提高了。再如：在教課文前，筆者都會先做一遍本課的練習題，挑出一些有難度的題目，在講解課文時就可以一并處理掉。這樣既及時鞏固了學生課堂上的知識，又為他們減輕了課下的學習負擔。

其次，在給學生布置作業時，要講清具體要求，給予正確的方法指導。比如：進行期末復習時，筆者要求學生按照給定格式整理第六單元知識點，格式包括課文篇目、作者、朝代、選文、重點詞語及解釋、主要內容、經典名句。學生完成得很好，可見學生作業的質量與教師布置作業時交代得是否清楚有很大的關系。

（二）認真批改，及時講評

學生每次做作業都要付出一定的努力，對自己的努力教師能給予多少肯定，這是每個學生都十分關心的問題，所以教師應及時批改課堂作業，決不能拖拉。

批改作業的方式是多種多樣的。筆者認為無論是教師批改、學生互相批改、師生共同批改，每種方式都有長處，教師應依據實際情況采用靈活多樣的方式以提高批改作業的質量。如：為掌握學生學習情況為講評做好準備，可以自己批改；為引起某些學生認識到自己的作業太糟糕，從而端正其寫作業的態度，可以采用學生互相批改或抽學生改等方式。無論是哪種方式，目的都是為了提高學生的解題能力、培養學生良好的作業習慣。

作業講評是指教師針對學生作業完成情況，尤其是對作業中出現的普遍問題以及重點難點進行講解和評述。階段性地選擇適當的時機進行作業講評，對作業質量較高、進步明顯的學生進行表揚和鼓勵，向大家介紹他（她）的作業特色，必要時讓其介紹經驗等。根據作業批改記錄表，對典型錯誤進行統一講解。如語文作業中，錯別字是一大問題，教師在平時練習批改中就要用心發現學生錯誤頻率高的字，每天在黑板上羅列五個，以后學生對這些錯別字肯定會重視起來，這樣出錯率就會降低。

有些教師認為在全班面前進行了作業講評或對個別學生進行了訂正指導后，學生肯定會完成自己的作業訂正。可是有些學生自覺性差，往往會一拖再拖，若教師不及時監督，作業的訂正也許會不了了之。長此以往，他們就養成了拖沓的習慣，學習效果可想而知。所以，教師對學生訂正的作業有必要進行二次批改。二次批改必然會加重教師的工作負擔，所以筆者針對不同的作業類型，將二次批改的任務做了分工，具體如下：

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如果能夠長期地堅持這樣做，一定能形成良性循環，形成良好的學習風氣。考試并不需要燈光下的熬夜苦戰，也不需要題海中的無邊漫游，有了好的教學方法和學習方法，學生也能輕松許多。

如何提高教學質量是教育工作者永恒的話題，需要大家的共同努力。所謂“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，為了讓學生從課堂中解放出來，從題海中解放出來，讓他們學得輕松，教師必須想盡辦法提高教學質量，才能提高學生的文化素養和綜合素質。

參考文獻：

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