構建英語高效課堂的實踐與思考

蘇桂花

摘 要：高效課堂不僅是課堂的概念，還是教育的概念。高效課堂實踐模型的建構必須兼顧教師的“教”和學生的“學”，并且以學生的“學”為重點。根據(jù)教學實踐，著重從教學目標、課本教材、課堂管理、形成性評價和學生學習策略指導五個教學要素出發(fā)，探討了如何實現(xiàn)優(yōu)化教學模式，構建高效課堂。

關鍵詞：英語高效課堂；教學實踐；教學要素；教學思考

教學是師生雙向的一種教學活動，對學生而言，高效課堂是一整套為促進學生學習、實現(xiàn)教學目標而采用的教學策略；對教師而言，它是一套用以引導教師教學、評價教師教學效果的標準。高效課堂實踐模型的建構必須兼顧教師的“教”和學生的“學”，并且以學生的“學”為重點。高效課堂不僅是個課堂的概念，它還是一個教育的概念，它可以通過課堂教學，讓學生掌握知識、提高技能、形成優(yōu)秀品質、構建健全人格。如何構建高效課堂呢？本文從教學目標、課本教材、課堂管理、形成性評價和學生學習策略指導五個教學要素談談對高效課堂的實踐和思考。

一、教學目標的科學設定

教學目標是高效課堂的導航燈，它使教學具有針對性和目的性，教師的主導方向和學生的主體活動都是圍繞教學目標來進行的。科學設定教學目標不但是作為評價教學結果測量的手段，同時更有助于教師對教學過程和學生的變化做出各種假設，激發(fā)教師對教育、教學問題進行思考和反思。當教師在設定教學目標時，必須從學生的學習目標意識出發(fā)，指明學生學習的目標與內容，避免出現(xiàn)類似以下的教學目標：

Module 1 Unit 1 Living Well warming up&reading

Teaching goals：

1.To teach students to master some words and useful expressions.

2.To make sure the students can use some sentences.

3.To help students learn about disability and life of the disabled.

4.To let students learn some positive stories of the disabled by talking about disability and life of the disabled.

從以上的課例看出，教學目標主體行為不明，主體意識缺失。像“To teach students...”“To make sure...”“To help students...”這樣的目標陳述，表明了教師是使能者，學生是效應者，行為主體是教師，而不是學生。同時，教學目標在表述上用詞含糊，目標以宏觀為主，不是以微觀為主，其結果是學生難以評價自己是否達標，這就違背了學生是學習的主體，教學的本質就是促進學生高效學習的教學思想。

二、課本教材的科學使用

課本是教材的核心內容，是學生英語學習的主食。它集思想性、趣味性、科學性和實用性于一體，符合學生的年齡特征、心理特征和認知發(fā)展水平，但是有的篇章難度過高，整個單元容量過大，話題太廣。教師可以根據(jù)學情，探索教材與學生的關系，科學使用教材，對教材內容、編排順序和教學方法等方面進行適當?shù)娜∩岷驼{整。龔亞夫先生說：“教材上有的并不一定全部要教，教得不一定要求全會，會的并不一定全考?！边@充分說明了教材的彈性和張力，給教師科學性、創(chuàng)造性地使用教材留出了空間。

科學使用教科書是在以課程標準為“綱”、吃透教材的基礎上，教師因材施教，采用刪除（leave out）、重組（adapt）、替換（replace）、增添（add）方法提升教學質量。刪除不適合學生或對學生來說難度很大的內容；將部分教材內容進行重組加工；用適合學情的內容替換教材內容；增添適合學生自主學習、合作探究的內容，對教材適當拓展加深，實現(xiàn)高效教學。

如，在講授Module 5 Unit 3 Life in the future時，筆者剛好親身經歷“國慶全國高速大塞車”——本來3個小時的行程卻變成了16小時的行程。刻骨銘心的感受讓筆者對“未來交通”這一話題產生了興趣。經過調查，發(fā)現(xiàn)學生對此話題也感興趣，于是筆者增添了一節(jié)Speaking and Writing課，先提前讓學生小組合作，從外形、使用領域、速度、動力和功能五方面設計未來汽車；上課時每組的代表上臺用2～3分鐘時間展示、介紹他們的作品；當場評選出設計最有創(chuàng)意的三個作品；然后要求學生在15分鐘內完成一篇介紹未來汽車的基礎寫作并及時點撥。在整個活動設計中，思想教育意義和語言學習意義兩條線共同逐步深入，引起了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。

三、高效課堂的科學管理

英語是一門實踐性很強的課程，只有在真正有效的交往和互動中，學生獲得的知識才是內化的知識，增長的能力才是貨真價實的。如何保證教學目標的靜態(tài)預設和課堂的動態(tài)生成有效結合呢？提高課堂教與學的效率是關鍵。教師設置各種情景，設計各項任務，通過課堂交際，激發(fā)學生的愉悅之情和挑戰(zhàn)之心，促進學生積極思維，這樣英語課堂運轉才能快速高效。這需要教師做好以下的科學管理。

1.合理分組，科學搭配。教師根據(jù)學習目標、學生能力、表達能力、組織能力等因素對學生合理分組，優(yōu)化合作對象。這樣在探究過程中，當學生遇到一些不懂的問題時，他們就可以在小組內交流解決。在師生互動時，教師就沒必要再重復，這樣就節(jié)省了好多時間，為教師注入大量信息提供了保障。

2.研究和設計好課堂提問。教師所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有難有易的，問題設計必須遵循循序漸進的原則。不然，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，這些提問會耽誤學生寶貴的課堂學習時間，影響課堂教學效率的提高。

3.任務設置貴“精”不貴“多”。教師不能動不動就要求學生小組合作、小組討論。合作過多會妨礙獨立思考能力并養(yǎng)成依賴習慣；討論過多不但浪費時間，而且討論只能停留在表面，主題得不到升華。教師要從任務的真實性、實用性、功能性三個方面保證任務的可行性，并且確保學生明確領會并全面執(zhí)行教師布置的任務。此外，還需注意小組合作的有效性，不能僅僅滿足于表面的課堂活躍，而要給學生一定的思考時間和思維空間。

4.加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。高效課堂要求教師在課堂上對時間和學生的調控力度加大，不僅知道如何“教”，還知道如何組織學生的學習活動。一個眼神、一個手勢都能幫助教師實現(xiàn)緊湊而富有節(jié)奏的教學管理，有效控制教學進度和處理課堂偶發(fā)事件。

在這樣的課堂中，學生的“學”具有反思性，教師的“教”具有針對性，“教”與“學”雙邊具有互動性。反思性、針對性和互動性，就是提高課堂教學有效性的三件法寶。

四、形成性評價的科學運用

形成性評價是在教學過程中進行的評價，是為引導教學過程正確、完善地前進而對學生學習結果和教師教學效果采取的評價。形成性評價猶如教學的潤滑劑，它具有導向、激勵、啟發(fā)、診斷等功能，使學生的各種能力都得到體現(xiàn)和提高。恰當?shù)脑u價可以開啟學生的心智。促進思維發(fā)展，激勵英語學習。因此，制訂評價的標準要根據(jù)學生的實際情況，做到“四宜”：宜學生“跳一跳，夠得到”；宜具體、細化，便于學生明白、操作；宜具有診斷性，以便學生明白自己的優(yōu)缺點；宜有持續(xù)性，能讓學生達到所制訂的階段目標后向下一目標努力。

例如，學生經常展示合作學習的成果，如何對展示者進行評價呢？這時的標準就要具體、細化，評價的結果才有根可尋，有據(jù)可依。下面是要求、分值：

1.提前進入預定位置，等待上組展示結束。

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2.脫稿或半脫稿，切忌照念答案，不做無效展示。

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3.聲音洪亮，語言流暢、規(guī)范，準確把握展講時間。

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4.充分運用展示藝術，善于運用肢體語言，達到既傳授知識又感染人的效果。

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5.板書時書寫迅速、工整，合理運用多色筆；版面設計美觀、規(guī)范、重點突出、圖文并茂。

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五、學生學習策略的科學指導

陶先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學?！苯處煵粦獌H是對教材內容詳細講解，把知識從教師倉庫搬到學生倉庫，這樣的教師是知識的“搬運工”，在簡單重復的機械“操作”中，成了缺乏創(chuàng)新意識的“教書匠”。

建構主義者認為，知識不再是一種存在于學習者個體之外的客觀實體，它與學習者的理解方式和學習方式有關。教師應把課堂變成引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構意義的課堂。因此，教師要對學生的學法進行科學指導，讓學生通過自學和交流獲得知識。試想，如果教師讓學生完成某項任務時，不提任何時間和標準的要求，學生就會漫無目的地完成，那么課堂組織就變得松散。如果只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，他們就失去了教師的有效指導。

學習策略指導要有四明確：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。只有做到這四個明確，學生才能集中精力和時間高效學習。如，在reading教學時，教師可明確要求如下：“Please read this passage in 8minutes， using skimming to catch the main idea and using scanning to answer the following questions...”

總之，在教學中，教師能引導學生高效地參與課堂學習，學生能養(yǎng)成良好的學習習慣和運用適合自己的學習策略，帶著明確的學習目標，樂于接受各種學習任務，積極思考問題，享受自主學習和合作探究學習，那么，師生最終能達到提高教與學效益的高效課堂這一目標。

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（作者單位 廣東省東莞市第八高級中學）