活動讓學生走進歷史 藝術讓歷史興趣盎然

張逸冰

學生對待歷史學科往往是缺乏興趣的，因為他們覺得歷史是遙遠的，和自己毫不相干。其實，歷史就在我們的其他學科里：語文是文字和文學的發展歷史的記錄；數學、物理、化學等其他學科，都是本領域先哲們研究的成果，是過去的人類科學成果的記錄。作為歷史學科，其實是廣義的歷史，是社會形態的記錄，它包括了人類的經濟、政治、科學和藝術、社會生活、軍事等綜合的領域。所以，在學習歷史學科時，教師要讓學生走進歷史，然后再通過藝術講解，使歷史課興趣盎然，讓學生在增進歷史知識的同時，提高以史為鑒的能力，提高綜合素質，成為新時期的國家建設者，家庭生活的組織者和幸福者。筆者為實現歷史教學目標，達到利用歷史育人目的，采用了下面的活動方法。

一、數遺產貼近歷史

每一個新的學期，每接一個新的班級，我總不急于學習課本。我第一節課就是搞一個活動：要學生談他們的祖先留給他們家庭最寶貴的遺產是什么——先想一想，寫在自己的本子上，然后依次回答。學生眾說紛紜，有的說是高樓；有的說是金元；有的說是房地產；有的說是祖傳的醫藥秘方，有的說是唐朝的碧玉……凡此種種，不外乎是物質的動產和不動產或者知識產權。這個時候我既高興又悲哀。高興的是，他們沒有回答到我要說的具有共性的最寶貴的是什么，給我留下了講解的余地；悲哀的是，他們竟然一個也沒回答出真正的寶貴的東西。

我沉默片刻，非常嚴肅地說：“你們說的都是寶貴的遺產，但是，不是最寶貴的，最寶貴的‘遺產是你們自己。”學生開始愕然了，繼而是竊竊私語的討論。我對學生說：“遺產需要繼承，人是遺產的繼承者，但也是新的物質的創造者。無論男孩還是女孩，我們都是先輩的子孫，我們的身上流淌著南方古猿的血液，這血液實實在在地穿越了幾十萬年的時空，奔騰在我們的血管里。我們的存在才使我們的家有了繼承者，才使我們的國有了繼承者和未來的建設者。因此，我們才是最可寶貴的‘遺產，可持續發展的最可寶貴的財富和資源。既然我們是最寶貴的，我們就要認識到自己的責任，認識到我們存在的神圣使命，因為我們要承前啟后，也要成為我們后代的祖先，我們不能愧對先人，有損后代，所以我們只有努力學習，成就自己，才能成就國家的未來。學生聽到這里，激情滿懷，眼睛里放射出自信的光芒。他們會深深地認識到，歷史就在自己身上延續。

二、尋祖根走進歷史

我的第一次課外作業是：回家探訪自己家庭年齡最長的老人，寫一篇尋根日志。要求：1.至少寫三代人；2.寫清楚每代人生活的歷史背景；3.寫到自己時，寫出今天的時代特征。誰寫的符合要求，并有歷史色彩，可獲得優秀獎。學生回到學校后，都積極上交，我及時評選，及時表彰。學生不僅通過尋根日志了解了自己的家庭，更貼近了歷史，也提高了對歷史的認識。這些活動使學生在潛移默化中走進了人類的真實的歷史畫卷，也使他們走進了歷史學科。

三、藝術化的講解和設計

僅僅走進歷史只是學好歷史，走好人生路的開端。要使學生持之以恒地在歷史學科里汲取營養，還需要教師的精心輔導和教育，更需要藝術化的設計和講解。

（一）探究創新藝術

探究創新藝術是指在課堂教學中教師為培養學生的創新意識和問題探究水平，運用創造性思維的教學策略，采用多種藝術手段，營造有利于學生質疑問題、產生探究動機、調動內在潛質，并在此基礎上達成對歷史認識和思維能力升華的教學藝術。

探究創新的過程能否真正成為學生的自主研究和發現過程，有賴于教師的引導和課堂上是否發揚了民主；有賴于教師在課堂上進行優化調控。此藝術算是常規藝術，經常被教師使用，我就不再舉例論證了。

（二）順勢拓展藝術

中學歷史教學中的順勢拓展藝術，是指教師在教學過程中，面對學生突然提出的那些十分有思維價值，并有利于在某個局部點上深化歷史認識或者有利于觸類旁通、具有發散意義的歷史問題，敏感地洞悉其思維活動的勢態，迅速作出反應。并以突發事件為契機，以新的問題為借口，借題發揮、順水推舟，重新臨時確定方案，使課堂教學沿著全新的軌跡得以運行，以追求意想不到的教學效果。

在教學中應用順勢拓展藝術，教師應當根據不同情況、對象特征和問題的屬性，采用不同的應變方式和手段。研讀法、分解法、擴充法、迂回法是我常用的方法。

例如，我在教《美國獨立戰爭》時，要求學生理解“美國獨立戰爭就其性質而言，這即是一場民族解放戰爭，又是一場資產階級革命”。并要求學生回答為什么它具有雙重性。學生在我的輔導下認真地思考著，并結合課本開展著討論。此時，一位學生出乎意料的提出了一個問題：“這場戰爭可以說是一場民族解放戰爭，但我認為它并不具有資產階級革命的性質。”一石激起千層浪，課堂頓時“亂”了起來。我知道這個學生平時就喜歡歷史，一定在課外掌握了一定的相關知識。我平靜地說：“這個同學的觀點很大膽，而且十分新穎。但是你僅僅提出了一個結論，如果你能夠進一步用事實來支撐你的觀點，才稱得上有力。同學們如果有興趣有根據，也可以幫助他完成這個觀點的論證。”

那個學生說：⑴這場戰爭的對象不是封建主義；⑵這場戰爭后，美國中部和南部封建殘余和奴隸制依然存在；⑶后來的南北戰爭才使全美真正走上資本主義道路，才稱得上是資產階級革命。我肯定了這位學生的刻苦鉆研精神和獨到的見解，但又必須讓學生意識到課本中的理論的正確性。我首先說明的是，資產階級領導的革命，對象不一定非是封建主義；我又破解了封建殘余和奴隸制在當時的美國，已經不是社會的主導經濟形式，只是成為全美資本主義發展的一大障礙，所以這些情況不能改變獨立戰爭的雙重性。學生經過論證和我的順勢拓展，更加深了對歷史知識的理解，也深化了對此性質的認識，也培養了學生敢于質疑的精神。

強化了學生的活動就能使學生走進歷史，運用了一定的課堂藝術，能使歷史課堂興趣盎然。這樣，還有什么問題不能解決？還有什么知識不能掌握？學生的素質和能力自然會得到提高。

【責編 張景賢】